信息化教學背景下初中數學“花樣”合作學習研究

趙紅萍

隨著新課改的不斷深入實施，初中數學教學內容與教學模式也進行了變革與創新，教師應與時俱進，采取新穎的教學方法，激發學生學習數學的主動性與積極性，為達成教學目標而不斷努力。在素質教育理念下，初中數學教學倡導個性化的教學觀念，實現學習方式的多樣性。其中合作學習成為新型的、突破傳統教學模式的一種新方法，在初中數學教學中采取小組合作學習方式，能充分地激發學生的自主意識。教師通過巧妙地引導，給予學生自主學習充分的時間與空間，使學生主動學習知識、接受知識、探尋知識，更好地解決問題等。合作學習是促進學生進行自主學習的形式與方法，學生在合作學習中能學會合作，培養合作意識以及合作能力，提升合作精神，在合作體驗中促進自身的發展。

當今社會已進入“互聯網+”的時代，各種信息技術早已深入教育領域，信息化教學在初中數學課堂中的應用為學生的合作學習提供了更多的便利，同時還能創造更豐富的多樣化合作學習方法，從而使學生在所處的學習環境中體驗到學習的樂趣，汲取知識的養分。由此可見，信息化教學為學生的合作學習提供了極大的方便，同時也成為實現合作學習多樣化的一個重要途徑和渠道。

一、當前初中數學教學現狀探析

隨著科技的飛速發展，信息技術也走進教育領域，廣泛運用于各個學科中，同樣也進入數學課堂，讓學生深刻體會到數學學科的重要性，同時也認識到數學知識的掌握是當代公民應該必備的基本文化素養與技能。但是，從當前的初中數學教學過程中可以看到，無論是教師還是家長，他們都更重視學生數學成績的提高以及知識的傳授，忽視了對學生數學能力、技能的培養，將重點放在傳統文化的培養上，缺乏培養學生的創新精神與能力，阻礙了學生的個體化發展。學生的獨立學習能力、自主學習意識以及合作學習精神等的培養都較為缺乏。而學生在具體的數學學習過程中，學習效率普遍較低，多是被動接受所學知識，死記硬背，機械做題等，導致學生學習低效，對數學的應用與理解能力較弱，無法做到融會貫通以及舉一反三，對問題的分析、思考、探究都缺乏自主意識。這些問題的解決成為現代初中數學教學過程中所面臨的一大問題，而教師要結合學生的認知規律以及認知水平，有針對性地運用有效學習方法，使學生學會自主學習，學會合作學習，積極主動思考，提出問題、分析問題、探究問題、解決問題、應用問題，切實讓學生發揮主體作用。當然，數學課堂上，教師也在嘗試運用合作學習等新型方法，但是受傳統教學觀念的制約，合作學習未能充分發揮作用，教師仍然以“主人”角色替代各小組的學習與思考，將自己的思路強加給學生，無法給予學生個性化的學習空間與時間。同時，引導學生合作學習的方式較為單一、僵化，導致學生學習興趣不大。以上種種問題的解決成為現代初中數學教學過程中所面臨的一大問題，因此，教師應立足于學生的認知規律以及認知水平，有針對性地運用信息技術和合作學習方法實施教學，使學生學會學習，切實發揮學生的主體作用。

二、信息化教學模式應用于初中數學教學中的意義

隨著信息技術的飛速發展，作為初中數學教師，也需要結合教學內容，充分發揮信息技術的優勢，進而使其與教學內容有效融合，達到教學效果，不斷提高教學質量。通過運用各種信息技術手段，如制作多媒體課件、播放視頻以及圖片等，沖擊學生的各種感官，使其受到強烈刺激，進而彌補傳統教學中學生難以理解抽象知識的短板，使整個教學過程更加多姿多彩，激發學生的學習興趣及參與探究知識的熱情，同時也為培養學生的學習能力提供了一定的條件。信息化教學背景下層出不窮的新型教學模式，帶給了初中數學課堂生機與活力，也使得初中數學教師掌握了一些信息技術應用技能，有效引導學生在這一信息技術背景下，以更短的時間對教學知識加以掌握與理解，由此生發情感愛上數學。在合作學習中，充分地應用信息技術手段，能激發學生的學習興趣，使學生提高學習效率，同時也能提升學生的綜合能力。信息化教學通過運用合作學習模式，意在學生主體性的激發，激活學生學習數學知識的熱情，學生在交流合作中學習積極性以及主動性不斷提高，培養了學生新型的學習理念以及思想。比如說，在小組合作教學模式中，科學地分配各小組，達到認知水平的均衡，也保證每一名學生都積極參與到各類教學活動中。按學生的性格、愛好、學習程度以及興趣等進行小組的合理劃分，秉承公平、公正、科學的原則，讓各小組的組建體現科學性，同時也能讓小組與小組之間存在一定的競爭。合作教學模式更有利于培養學生的合作能力以及創新能力，培養其學習主動性。為此，在信息技術手段的輔助下，合作學習這一新型方式更“花樣”十足，更易激發學生學習的興趣，使其主動而積極地進行學習，獨立獲取知識，獨立思考知識，獨立探究知識，以及在合作交流中獲得知識，最終學以致用。

三、信息化教學背景下初中數學“花樣”合作學習的具體策略

當前信息化教學背景下，組織學生開展合作學習，其方式方法是多種多樣的，將小組合作學習與現代化信息技術的一些手段進行有效結合，實現花樣式的合作學習，提升學生學習效果，拓展學生數學思維，提高學生數學素養，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

（一）合作學習與翻轉課堂相結合，提高學習質量

初中數學教學中，將小組合作學習與翻轉課堂結合起來，不僅能引導學生主動學習、自主思考，還能提高課堂效率，同時也能提高合作學習的質量。合作學習與翻轉課堂之間的結合，可以避免學生對數學知識產生枯燥感，通過對學習內容進行翻轉，實現學習時間的機動性和靈活性。學生可以在課前進行學習，通過自主學習以及思考，對學習中存在的疑難點進行歸納，從而提升第二天聽課的效果，同時也學會了自主學習與探究。而教師則對各小組學生在自學中所存在的一些難以解決的問題在課堂上進行重點解答，并進行練習鞏固，最后加以小結，引領學生厘清重難點知識的學習。而在課堂教學中，通過實施小組合作學習，讓優秀生對學困生進行輔導以及幫助，實現各小組不同認知水平的學生都獲得發展。小組合作學習與翻轉課堂這一模式的構建要切實解決好幾個問題，首先要建立科學的小組評比方案，充分調動學生的主體性以及積極性，確保課堂教學紀律的有序，以及把控好課堂節奏。教師做好引導者以及指揮者的角色，對課堂節奏加以控制，從而隨時隨地發現學生學習中思維的“亮點”和創新點，及時加以點評，從而助推學生深入地探究知識，不斷建構知識框架，并做好每一節課數學內容的歸納以及對各小組學生學習情況的小結。教師要精心備課，做到胸有成竹，在實踐教學中逐漸實現教學計劃、教學目標以及教學效果。

（二）小組合作學習與微課相結合構建教學模式，培養學生良好的學習習慣

微課主要以視頻作為主要的表現形式，對課堂教學中的知識點加以突出呈現，如重難點、練習題的特色內容以及考點等，呈現課堂教學環節以及實現教學主題的情景化，微課的精煉、精簡對數學教學中的小組合作學習會起到積極的輔助作用。為了提高合作學習的質量，通過開展智能微課程、提分微課程等，讓小組學生快速步入數學學習中。教師充分利用小組合作學習模式，根據知識點的難易程度以及各小組學生的理解接受能力，科學地設計微課，以及對微課進行合理應用。比如，結合位置關系以及概率等數學問題，用情景劇微課形式;期末分類復習中可以運用提分微課程的形式;而在解決行程、工程等問題中，可以利用智能微課形式解決典型問題。通過微課的應用，進一步激發學生探究的興趣和學習欲望，各小組學生觀看微課，就存在的疑惑、問題，先進行組內的答疑解惑，一番集思廣益下，學生通過自身的思考與努力，集結智慧，解決問題，體驗成功的喜悅，讓學生逐步提升自主學習意識以及綜合素養，培養終身學習的良好習慣。

（三）小組合作學習與網絡直播相結合，培養學生合作交流能力

網絡直播課堂是一種一對一以及一對多的交互式教學方式。目前網絡直播課堂較多，有釘釘在線課堂、騰訊課堂等。直播課堂以屏幕分享的形式，不斷地呈現教學內容，并且支持即時交互，有利于師生之間、生生之間進行交流，同時也支持數據采集分析，不斷地對教學策略加以改進。網絡直播課堂上有教學重難點的展示以及課堂討論，學生針對同一學習內容進行合作以及交互討論，從而深刻理解與掌握教學內容。而運用網絡，充分發揮合作學習的優勢，實現在傳統環境之下無法開展的合作學習方式，為學生提供了更為生動而豐富的環境，能維持學生學習數學的興趣，使學生有一個自然學習的場所。小組合作學習與網絡直播相結合，能充分發揮教師在線教學的主導作用，凸顯學生的學習主體地位，培養學生的合作交流能力，實現線上線下等質同效。

注：本文系2021年度定西市“十四五”教育科學規劃課題“信息化教學背景下初中數學‘花樣合作學習研究”（課題立項號：DX[2021]GHB0049）的研究成果。