城鄉結合部初中學生歷史學習興趣培養分析

謝麗英

學習興趣是學生在學習活動中影響學生獲取知識水平的重要因素，在所有學科中都發揮著關鍵作用。對于歷史學習而言，學生興趣的培養更是學習和認知的首要因素，也是教學工作的起點。

一、影響初中學生歷史學習興趣的因素

影響初中學生歷史學習興趣的因素主要分為個體因素和外界因素兩方面。個體因素自然是初中學生本身，其學習理念、興趣品質對歷史學習都會起到重要作用。對于教師來說，教育一個積極學習的學生遠比教育一個消極學習的學生更容易，而且擁有主觀能動性在學習過程中更是學生克服困難、自我成長的基礎。不過隨著知識的積累，時間一久學生可能會對學習失去興趣。如，某些歷史知識學生已經有所了解，新的教學內容與提前了解的內容差別不大，學生便容易失去學習興趣，難以掌握歷史要點。而外界因素主要是教師、家庭和教學環境。教師和家長對學生學習興趣有引導作用，如果歷史教師對歷史表現出較大的興趣和熱情，那么也能夠帶動學生的學習興趣。而教學環境很容易影響學生的積極性，在課堂或課外營造學習氛圍，將有助于學生吸取有用的歷史知識，對學習興趣起到潛移默化的激發作用。

二、城鄉結合部初中學生歷史學習特點

（一）學生學習特點

城鄉結合部地區具有明顯的城鄉過渡性特點，人地關系受城市與鄉村的人口、物質、信息在此區域內相互作用與競爭的影響。這些特點也造就了城鄉結合部學生與城市或鄉村學生的一些差異。首先是大多數學生富有個性、思想活躍，一些學生對自身學習的認識處在敢于下定論，卻過于果敢的定位。如一些學生早早將自身未來定位在技校、職校，使學生對歷史等文化課的學習重視程度不足，自然也難以有良好的學習興趣。其次，存在很多寄宿生，學習和生活的大部分時間都在學校中。而這些學生寄宿的原因就是家長希望學校能夠照顧或管束學生，但在“雙減”政策下，課內外的教學時間逐漸縮短，學生的自主學習能力卻不完善。最后是學生家長對歷史文化教育的認識程度普遍偏低，大多數家長對歷史文化了解不多，在教育方面也認為學習歷史的意義不大，這種觀念自然也會影響到學生的思想意識，降低了學生的歷史學習興趣。

（二）歷史學習興趣情況

城鄉結合部初中學生歷史學習興趣的基本情況可顯著分為兩大類，一類是對歷史學習的積極性，另一類則是歷史學習的方式。前者在城鄉結合部初中學生歷史學習中普遍體現為存在基本的歷史興趣，但對歷史學習的熱情不高，“喜歡歷史，不喜歡歷史課”是主要表現。后者是學生普遍認可的歷史課堂教學模式，大多數學生喜歡師生共同研討的教學模式。其實從學生的特點就能看出，在自主性強、缺乏家庭歷史教育環境的情況下，學生更想讓教師來承擔共同探討歷史的職責。而且從以學生為主體，立德樹人的教育觀念來看，師生共同研討也更加適合教育發展。另外，學生對于教師個人在教學中的表現也有一定的側重，這也是影響學生歷史學習興趣的主要因素，如大多數學生喜歡講課風趣幽默、將知識與生活相互結合的教師，也將為教師拓展原有歷史教學形式指明方向。

三、城鄉結合部初中學生歷史學習興趣培養策略

（一）充分開發歷史課程資源

雖然在“雙減”政策下，課內外的教學時間有所減少，但相對的學生鍛煉、休息、娛樂的時間有所增多。如何在避免加重學生學習負擔的前提下有效開發歷史課程資源，成為歷史教學工作的重點問題。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，也是課堂教學活動的必要補充，在作業量減少的情況下，或許改變作業的形式，充分拓展作業的深度，是有效開發歷史課程資源，培養學生興趣的一種方式。例如，將作業從課本上升到活動層面。教師可以將作業與參觀活動相結合，既可以運用校本課時間，也可以選擇節假日，主要以具有歷史意義的特殊日期為主。教師可以組織幾個班級以及相關任課教師或部分學生家長，在保證學生安全的基礎上前往該地區周邊的博物館、展覽館或是其他文物保護單位進行參觀。當然，教師也要考慮好資金和流程這兩方面。在參觀過程中教師就可以充當講解員對學生進行教育，而布置的作業內容可以為觀后感或有關的歷史習題，讓學生在切身體驗后再對歷史知識進行重新認識和學習。參加課外活動不僅滿足了對城鄉結合部初中學生這一群體的管控需求，而且還能在充分開發歷史課程資源，豐富學生課外歷史活動的同時，滿足學生對歷史知識的需求。

（二）創造優良的歷史教育環境

歷史學習興趣的培養要從創造良好的歷史教育環境開始，在課堂環境及家庭環境中都應當營造優質的歷史氛圍。課堂環境要注重和諧、自主的氛圍，初中生正處在青春期，他們相處過程中很容易出現矛盾、沖突等問題，教師教學歷史時既要正確引導學生的思想意識，也要幫助學生形成自信觀念。在教學過程中要以學生為主體，堅持培養學生核心素養的教學方式，增加師生共同研討的時間，傳授相關的歷史知識，不僅講述歷史內容，還要向學生普及文化理念與思想精神。如紅色精神、“兩彈一星”精神、愛國主義精神等，從歷史的角度出發創造優良的課堂環境。教師也可以在教室中布置一些能夠營造歷史氛圍的物品，使學生在歷史學習過程中感受不同歷史時期所具有的內涵與意義。

歷史教育環境的創造是教師拓展歷史教學知識的難點，也是培養學生歷史學習興趣的重點。一方面，教師可以讓學生在家中搜尋老物件，與長輩討論過往歷史話題，讓家長分享歷史故事，從他人對歷史的角度來幫助學生構建全方位的歷史學習情緒。而另一方面則要解決一些不良的家庭環境問題，如家長對歷史學科重視程度低，歷史文化素養薄弱等狀況。開展系統性的培訓或講座，對于事務較為繁忙或是距離學校較遠的家長而言效果不佳，尤其是城鄉結合部的學生家庭。教師要定期與家長進行溝通，雖然不能強制改變學生家長對歷史學科的認識，但至少要避免家長對學生歷史學習興趣的影響，使學生在家庭環境中依然能夠具有歷史學習的意識。

（三）有效開展歷史教學工作

歷史教學工作終究是激發學生歷史學習興趣、提高學生歷史素養的主要方式。開展歷史教學工作的關鍵在于如何激發學生歷史學習的興趣。首先，教師要從情感教育入手，調動學生的學習積極性，尊重并熱愛每一位學生，即便部分學生已經存在消極、自卑的心理，教師也要像對待其他學生一樣來看待他們，特別是對于基礎差的學生而言，相比較知識傳授，情感投入更為重要。教師通過課外談心、聊天等方式，喚起學生對歷史學習的主動性，充分引導學生的主觀能動性，才能在歷史教學中起到有效的引導作用，并幫助學生建立起學習的自信心，樹立正確的學習觀念。

其次，歷史教學要遵循學生的興趣需求，從歷史興趣入手，而不是將學生拉到歷史知識的學習上來。通過研究學生感興趣的歷史文化、故事，在歷史教學中加入學生喜愛的內容，擴展歷史教學資料，補充相關歷史內容。教師還可以根據學生的興趣需求，讓學生主動查找相關歷史資料，使學生自主增強自身對歷史文化的興趣，取得良好的教學效果。

最后，科學安排課外歷史作業。在“雙減”政策下，傳統布置大量作業的方式不復存在，教師需要更加科學合理地安排歷史作業，在鍛煉并鞏固歷史知識的同時，培養學生的學習興趣。作業應當具有一定的開放性，在融入課堂知識內容的基礎上，給予學生發揮創造力的空間，使學生能夠在作業的引導下建立學習歷史的積極性與自信心，而開放的問題更能充分調動學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣。

（四）關注學生自主學習

自主學習是學生學習能力以及歷史興趣提高的高度表現，處于城鄉結合部的初中學生受社會環境的影響較多，自主觀念對學生個體的影響較大，這些觀念也影響著學生的行為習慣和學習興趣。在歷史教學中，教師要關注學生的個性發展，尊重學生的自主性，讓學習興趣促使學生主動學習，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生學習歷史的興趣。教師也需要注意，學生自主性可能帶來逆反、消極或偏差的行為，這時教師需要更加深入地了解學生學習興趣偏差的原因，從源頭上探尋學生關注歷史的基礎，不只是改變學生學習歷史的過程，還要探究教學方法、教學模式、課堂教學內容是否與學生個性需求存在偏差，并開展個性化教學，這樣就能大大激發學生的興趣，使歷史教學與學生興趣相吻合，從而使學生在感興趣的基礎上形成自主學習能力。

綜上所述，城鄉結合部初中學生本身是有著鮮明的學習特點和成長環境的。在開展歷史教學以及歷史學習興趣培養的過程中，要從城鄉結合部初中學生的學習特點出發，通過先進的教學理念和多元的教學方式，使學生在課堂和課外都能對歷史學習保持較強的認識，充分調動學生的主觀能動性，進而促進學生自主學習興趣的提升。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“基于軍事化管理理念的城鄉結合部初中管理實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx21-249）的研究成果。