高職音樂教育專業課程體系改革與實訓策略研究

顏艷

摘要：高職音樂教育專業承擔著培養基礎音樂教育工作者的重要職責，為了讓高職音樂教育專業培養的人才既充分體現師范專業特色，又能符合基礎音樂教育崗位需求，基于現今的高職音樂教育專業學情，具有師范特質的課程體系構建與提升職業能力的實踐技能訓練將成為高職學生發展核心素養，形成未來發展必備品格與關鍵能力的兩大重要途徑。本文就課程體系和實訓環節的設置提出了具體的改革措施與策略，指出課程模塊的有機結合與實訓能力的相互交融有助于提升高職學生專業水平與綜合素質。

關鍵詞：高職音樂教育 ?課程 ?實訓

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0117－04

高職音樂教育專業培養的人才大部分畢業后都將服務于學校音樂教育領域，也就是說，該專業畢業生將來大部分會走上校園美育工作崗位。因此，高職院校音樂教育專業學生不僅應具備扎實的教育理論知識與廣博的文化素養，還要有嫻熟的音樂專業知識與技能，此外，還應注重強化自身的音樂實踐能力與教學實訓能力，使其不僅能勝任小學音樂課堂教學工作，還能組織開展豐富多彩的小學課外音樂實踐活動，為義務教育階段的美育工作貢獻自己的一份力量。

但是，從近幾年高職院校藝術教育專業學生生源情況來看，大部分學生文化水平低于本科師范院校同等專業的學生，且入學前音樂基礎知識薄弱，音樂技能水平較低，從小就系統接受音樂知識教育的學生較少，因此導致學生視唱能力弱，對音樂欠缺感受力與表現力，對音樂演出、比賽活動的參與意識不強、經驗少，以及作為音樂教師的教學素質能力弱等問題。如何在有限的教學時間內最大限度地全面提升高職學生的音樂素質水平，使其與社會音樂教師崗位需求快速接軌，這一直是高職音樂教育專業亟待解決的一大問題。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出“藝術師范教育應以培養高素質專業化創新型教師隊伍為根本，堅定辦學方向、堅守師范特質、堅持服務需求、強化實踐環節，構建協同育人機制，鼓勵藝術教師互聘和雙向交流。”可見國家美育文件已經對藝術教育專業人才培養的課程設置和實踐要求做出了明確指示。在人才培養過程中，具有師范特質的課程體系構建與提升職業能力的實踐技能訓練將成為高職學生發展核心素養，形成未來發展必備品格與關鍵能力的兩大重要途徑。因此，在人才培養過程中，一方面要實施高職院校音樂教育專業的課程體系改革，充分發揮課程的高位價值引領作用，另外一方面還要從實踐形式與內容入手，形成課訓互補、課內外雙軌并行、演賽教互融的具有藝術師范專業特質的人才培養實施路徑，以提升該專業學生的專業水平和綜合素質。

一、高職音樂教育專業課程體系改革

（一）高職音樂教育專業課程體系改革的重要性

課程是教育的核心，課程是學校循環系統的心臟，是培養未來人才的藍圖，課程在人才培養過程中的重要性不言而喻，但是以往的高職音樂教育專業課程體系易受高等音樂專業院校課程體系設置的影響，過于突出專業技能的課程比重，忽視了師范教育類課程內容設置。在這樣的課程設置背景下，容易導致高職音樂教育專業的學生走上專業音樂院校學生的培養路子，一方面缺失師范專業特質，培養結果與基礎音樂教育的崗位需求嚴重脫節；另一方面由于學生入學專業底子薄、基礎弱，與高等專業音樂院校學生相比，畢業后大部分學生的專業技能水平仍然缺少社會競爭力。因此，高職音樂教育專業人才培養的課程體系建設應充分體現出師范專業性，不僅體現在師范專業技能技巧的訓練上，還要充分發揮課程的育人功能，體現在踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化，幫助學生樹立正確的價值取向與道德標準，培養學生的創新精神和審美素養等，全面推進立德樹人，最終將課程的價值引領落實到學生的核心素養發展上。

不僅如此，為進一步強化學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》就課程的建設與不斷完善，指出應樹立學科融合理念，“有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。”由此可見，文件對音樂教育專業課程體系建構提出了明確要求。

（二）高職音樂教育專業課程體系改革依據

《小學教育專業認證標準》是國家對小學教育專業教學質量的合格要求，其制定主要依據國家教育法規和小學教師專業標準、教師教育課程標準、專業教學相關標準。高職音樂教育專業的培養目標定位是“培養合格的小學音樂教育工作者”，因此該專業的人才培養方案、課程體系設置等應當符合《小學教育專業認證標準》的相關規定，并依據《小學教育專業認證標準》和《教師教育課程標準》的要求制定。

（三）高職音樂教育專業課程體系改革路徑

1.課程模塊的設置

《小學教師專業標準》主要包括培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展8個指標，其中，“畢業要求”的具體內容包含“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”四個維度，以及“師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作”八條二級指標。這些畢業要求指標支撐著音樂教育專業人才培養目標的實現，同時應在師范類人才培養過程中得到分解與落實，因此，音樂教育專業人才培養方案的課程體系設置應充分支持畢業要求指標的實現。

以福建省某高職院校音樂教育專業為例，其課程體系設置包含通識教育、教師教育、音樂學科專業教育、集中實訓四大模塊，前三個模塊中，合理設置必修與選修課程，融合理論與實踐內容，使得課程體系在滿足《小學教師專業標準》和《教師教育課程標準》的同時，既注意模塊之間的有機結合，又能反映小學音樂教師教育人才培養模式的改革趨勢。

首先，遵循教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，職業院校的課程設置應開齊開足公共基礎必修課程，如思想政治理論課、軍事理論、心理健康教育、體育等，同時將語文、外語、信息技術、大學生就業與創業指導、軍事理論、美育課程、勞動教育、思政課綜合實踐等課程列入必修課，或限定選修課，實現“德智體美勞”五育并舉，提高學生審美和人文素養。

其次，依據《教師教育課程標準》，音樂教育專業應在教師教育模塊中開齊開足有關教師職業道德規范與法規、學生德育與心理指導、班級活動管理，以及教師口語、三筆、片段教學等專業基本功課程，并設置能促進學生未來職業能力增長的選修課程，以滿足學生的個性發展與拓展專業視野的需求，如小學藝術團指導與訓練、小學音樂教育研究方法指導等課程。

最后，在音樂學科專業課程模塊中，除了圍繞音樂學科基本知識、基本原理、基本技能的掌握設置課程外，還應注重教學法課程群的建立，不僅要有必開的音樂教育教學法課程，還應有音樂專業技能的系列教學法課程設置，以保證將這些技能教學與教學方法相結合，引導學生學會知識的遷移與整合，并能在實踐中靈活運用。

2.課程模塊的相融互通

通識教育、教師教育、學科專業教育、集中實訓這四大模塊的內容在教學實施過程中不應是互相割裂、各自為政的。其一，通識教育中的人文與科學知識應在形成學生廣博知識基礎的同時又與音樂學科專業產生聯系，并為之服務。如現今小學音樂教材中出現了古詩詞為題材的音樂作品欣賞與學習，此時教師扎實豐富的文學功底將會使學生更準確地理解音樂作品內涵，為傳承中華優秀傳統文化奠定基礎；其二，教師教育模塊中有關教師職業道德規范、學生心理、班級管理等知識的學習對學生更好地了解教學對象，順利實施音樂學科教學法，更好地解決實際問題，提高課堂掌控能力發揮重要作用；其三，剛剛頒布的2022年《義務教育藝術課程標準》中提及藝術課程應遵循“堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合”的理念，因此小學音樂教育專業更需要教師在跨學科整合、學科融合的理念下綜合培養和發展未來小學音樂師資的職業能力。因此，在專業選修課程中設置美術基本功選修課程，一方面有利于增強小學音樂教師的藝術審美體驗與能力，另一方面也為小學音樂教師運用美術元素與方式豐富音樂教學方法，提升小學音樂學習成效奠定基礎，助力了新藝術課程標準落地實施的推進工作。其四，前三個模塊所掌握的理論知識、技能技巧與學習方法都將融入課程體系第四模塊（實訓模塊）中，實現知行統一，促進知識向能力的轉化。學生的思想品德、文化素養、教師涵養與專業技能將不同程度地在音樂教育專業實訓、教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文寫作、社會實踐等實訓過程中得到鍛煉。只有這樣，才能讓四大模塊的課程設置捆綁為一體，合力為小學音樂教育專業人才培養發揮作用。

二、高職音樂教育專業的實訓策略

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》在“科學定位美育課程目標”中指出“職業院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，培養具有審美修養的高素質技術技能人才。”藝術實踐在高職院校音樂教育專業中占有重要地位，其形式豐富多樣，但從內容上歸結起來，可分為表演、比賽、教學三大類。這三類實踐不僅能讓學生內化音樂理論知識與技能，而且有利于增強學生的自信心，激發表現力與創造力，還能通過實踐中的交流、反思，進一步促進學生專業技能與綜合素質提升。所謂“學生的親身實踐能夠‘化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”，說的就是這個道理。

（一）校內演賽教結合，奠定綜合素質基礎

1.專業提高與素質提升雙管齊下

通過開展多樣化的校內演出活動，有利于學生提升音樂專業技能水平。如，要求聲樂或器樂普修生1年至少人均1次參加習唱會或習奏會；要求各聲樂或器樂主修生必須開展畢業專場匯報演出和畢業綜合匯演。演出中，每位學生都將按照正式演出形式要求，登上舞臺展示個人專業技能。此外，學校還可以設立一個適應學生個性發展的小舞臺，讓學生能夠根據自己的特長與愛好，在這個音樂交流平臺上充分發揮自己的想象力、創造力，自編自演節目，更充分地展現個性。

同時，依據音樂專業師范生必備的專業基本功技能，學校可以主辦彈、唱、跳、教、說、寫等各項技能比賽。通過班級預選、初賽、決賽、專家點評等環節，促進學生專業技能的交流與提高。如，音樂教育專業師范生基本功素質賽、音樂教育專業師范生專業技能賽、音樂教育專業師范生片段教學比賽、合唱比賽等。

在活動中，高年級學生可以扮演“小老師”的角色，承擔藝術指導的任務，這不僅能提升學生的演出與比賽質量，還能在實踐中磨煉他們發現問題和解決問題的能力，這種教學反思能力又進一步促進了他們自身的專業成長。而且，有舞臺經驗的學生登上講臺運用起專業技能也顯得更加鎮定自若、游刃有余，能為教學展示添光增色。

教師可以組織多種形式的校內演出與比賽，在時間安排上，既有平時過程性的舞臺練習機會，又有終結性的階段性演出，讓學生時刻浸潤在專業演賽的氛圍中，強化專業提升意識。在內容設置上，既要緊扣音樂專業的“彈唱跳”技能學習課程，又有體現“編教”的教師能力展示，以避免沿襲音樂專業院校只注重技術技能訓練的老路子。在參與對象上，改變只關注尖子生培養的形式，既注重每個學生的參與性，又尊重學生的個性發展。學生在活動中了解了音樂教育專業師范生必備技能的評定標準，也進一步明確了今后的學習方向。他們在舞臺上獲得的點滴實踐體驗，都將為今后小學音樂教學、藝術活動組織奠定良好的經驗基礎。

2.職后培訓學員請進高校課堂

一些地方高職院校可以依托自身的音樂學科教師培訓平臺，吸納培訓學員，為音樂教育專業兼職教師，反哺于人才培養工作，以促進職前學生教學能力的培養和提升。如，聘請省內音樂學科帶頭人、音樂骨干教師、鄉村優秀音樂教師等，圍繞小學音樂課程教學、小學校園文化建設等內容，給學生開展講座。

同時，學校也可與當地音樂名師工作室簽訂實訓合作協議，建立實訓基地，開展音樂教育見習、研習、實習以及藝術實踐活動。如，依托音樂名師工作室，組織學生觀摩小學一線教師音樂公開課、參與評課議課等活動。通過圍繞教學理念的貫徹與實施、教學法的運用、教師專業技能要求、小學生學情特點研究等，音樂教育專業教學法教師、專家、一線名師、學生四方聯動，進行現場點評、問答、交流、研討，合力解決小學音樂教學熱點與難點問題。之后，學生通過記錄教學案例反思，撰寫小學音樂教育小論文、課堂音樂片段教學實操等，進一步從理論研究、實踐操作中強化個人的音樂教學能力。

職后培訓學員有利于充實專業師資團隊，能為學生帶來切合一線的豐富案例內容，其解決問題的方法實用性強，且易操作，在思想的碰撞與交流中能有效推動學生師范專業綜合素質能力的發展，也能促進學生對專業技能學習的反思評價能力和教學運用能力的提升。

（二）校外演賽教并行，突顯專業特長

音樂教育專業還可通過承接校外多項演出、比賽等活動擴大學生的專業技能交流平臺，增強學生美育傳承與發展意識，突顯高職音樂教育專業在其他院校中的辦學特色與成效。

1.演——發揮專業特長，多渠道提升校外影響力

如，通過積極貫徹落實《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》精神，鼓勵學生發揮自身專業特長，積極參加高雅藝術進校園活動，高校可以每年舉辦多場演出，豐富學生的校園生活，促進中高職院校學生審美和人文素養提升，傳播中國民族音樂文化，推動學校美育的發展。還可通過選派高職院校專業教師深入小學一線，開展專業結對幫扶活動，攜手聯袂演出合唱、合奏音樂會等，一方面鍛煉高校學生專業能力，另一方面充分展示高校與小學基地校協同育人的美育活動成果，擴大音樂教育專業的社會影響力。

2.賽——五環相扣，保障校外各級專業競賽

引導學生積極參與省內外各級專業賽事。學校可以通過課程、師資、教材、反饋、模擬五個方面配套設置，保障參賽學生的專業技能提升與素質成長。第一，課程設置——可以設置1項專業技能+n項基本功技能的套餐式課程，進行捆綁訓練；第二，教師團隊——針對參賽學生的專業特長和專業基本功，組建跨教研室競賽輔導團隊，并聘請校外高校專家教授進校輔導，強化訓練進程；第三，配套教材——結合參賽學生的學情與訓練時長，教師有選擇地使用專項訓練教材，重點突破不同參賽學生的薄弱環節，強化優勢能力；第四，反饋途徑——依托微信平臺，及時獲得學生專業練習的反饋情況，了解訓練進程與難點，便于教師調整進度，還有利于及時給予學生一定的人文關懷與鼓勵，增強學生自信心；第五，模擬訓練——利用校內演出廳進行賽前模擬演練，從服裝、音響到比賽流程的演練，全過程注重細節，關注比賽完整性，以增強學生對賽場的適應能力。通過不同等級的賽事，不僅能拓展學生的專業視野，提高學生的技能水平，而且他們所獲得的成績也能有效激勵其他年級學生，為營造良好的學習氛圍奠定基礎。

3.教——密切教學一線，師生齊力學以致用

（1）實訓基地設置教師工作站

高職教師可在實訓基地設置“教師工作站”，由專業教師帶領學生定點、定時對接基地活動，開展小學音樂活動的排練與指導工作。學生通過現場觀摩高校教師的教學輔導，參與專業技能陪練過程，反思問題的存在與解決途徑，達到進一步了解學情、積累教學經驗的目的，為今后步入小學音樂課堂實施音樂教學奠定良好的基礎，這不僅能提升基地小學美育活動教學質量，還促進了學生專業知識技能的運用與綜合實踐能力的成長，助推了高職院校與實踐基地的聯動作用，使人才培養目標落于實處，讓學生學有所用，還擴大了音樂教育專業服務社會的影響力。

（2）高職教師架起溝通橋梁

高職教師應深入職后培訓活動中，積極擔任職后培訓班主任、授課專家教師，以及課題研究理論導師，尤其是作為高職教師，應與來自全省各地的市區級教師密切聯系，共同開展小學音樂課堂教學研討，參與培訓學員的音樂公開課甄選、輔導和評析，一方面以先進的教育理念引領職后教師的音樂課程建設，另一方面吸納鮮活的教改案例、教學方法，融入職前教育過程中，提升職前學生培養質量。

三、結語

綜上所述，高職院校作為高校的一塊陣地，其音樂教育專業同樣擔負著培養合格音樂教師的重要職責。因此，基于高職學生的學情特點，在課程體系的設置與實訓策略的安排上，應更注重內部學科內容的有機融合，促進學生知識技能的內化與遷移。此外，音樂教育專業還應積極拓展教學資源，為學生創設更加多元的文化環境與活動條件，從教育情懷的根植、專業基礎的訓練、創新能力的發展，以及綜合育人的能力培養等多方入手，探尋一個全面深入的培養體系與保障機制，讓學生在浸潤式的專業成長環境中逐步提升個人綜合能力與素質，從而推動地方音樂教育事業的長遠進步與發展。

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