基于部編初中語文教材群文閱讀主題單元整合研究

孔國平

進(jìn)入初中階段，課程學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，但學(xué)生在語文思維發(fā)展過程中仍存在一些問題，如學(xué)生的思維缺乏獨(dú)立性，知識(shí)視野不夠廣闊，在思考的過程中缺乏廣度和深度，這會(huì)影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師必須更好地從學(xué)法指導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，要在學(xué)生原有思維品質(zhì)之上推動(dòng)學(xué)生更好地建構(gòu)、提升、再創(chuàng)造，因而學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)需要循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要更好地著眼于閱讀過程，推動(dòng)學(xué)生自我建構(gòu)。現(xiàn)以初中語文教材群文閱讀為例，探索如何以主題單元教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生以思促讀、以讀促寫、以評促思，在語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地基于閱讀主題進(jìn)行單元內(nèi)容的整合提煉，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)全面提升。

一、部編版初中語文教材單元內(nèi)容編排特點(diǎn)分析

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在初中語文教學(xué)過程中，教師要以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程，致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，為本門學(xué)科及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部編版初中語文教材在單元結(jié)構(gòu)編排方面靈活、多元、聚焦、深化，教學(xué)中要有效把握，恰當(dāng)應(yīng)用。

（一）部編版初中語文教材體例結(jié)構(gòu)靈活

翻閱初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元的主題豐富多元，從“修身正己”到“文明的印記”，再到“人生之舟”，主題非常緊湊，同時(shí)以“人文主題”為顯性線索，以“學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”為隱性線索，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，著眼學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由淺入深來設(shè)計(jì)單元主題。基于此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀主題單元整合，可以使整個(gè)語文課堂錦上添花，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更具主動(dòng)性，而且自身的學(xué)習(xí)探索意識(shí)可以被有效調(diào)動(dòng)。

（二）部編版語文教材組文選擇多元

新版教材在內(nèi)容上打破了固定不變的模式，隨時(shí)在進(jìn)行教材內(nèi)容的增刪與調(diào)整。如梁秋實(shí)的《鳥》一文在2019年修訂版本中被刪掉。再比如《土地的誓言》在2021年春季修訂版中改為《誰是最可愛的人》。教材的編著者一直在對主題內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，在設(shè)置單元大主題的前提之下，圍繞文本將其分解為不同的小主題，從而可以更好地讓學(xué)生有效把握語篇的人文內(nèi)涵，并通過閱讀不同題材的作品，借鑒有效表達(dá)方式，掌握閱讀策略，對作者的一些觀點(diǎn)有效提煉，這可以最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生對主題內(nèi)容的鮮活理解。

（三）初中語文教材聚焦師生雙主體共生

對于語文課堂上涉及的每一篇文章，教材中列出的每一個(gè)主題，教師都要讓學(xué)生做好有效的課前學(xué)習(xí)，在學(xué)生自身理解表達(dá)的前提之下，以教師的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地加深認(rèn)知、升華感悟。群文閱讀的落實(shí)不僅可以圍繞于課內(nèi)，還可以切合單元主題，延伸一些課外資源。這樣能夠更好地兼顧人文主題與語文要素的有機(jī)契合，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的前提之下更好地關(guān)注生活，體驗(yàn)文化，加深情感體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)的過程有梯度，有難度，更有溫度。

（四）教材主題單元整合推動(dòng)學(xué)生意義建構(gòu)

初中階段的語文學(xué)習(xí)要將分散的語文要素有效聚合，依托群文閱讀的落實(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有坡度的話題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，從聽、說、讀、寫多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作價(jià)值，使單元主題的解析變得多角度、多層次、立體化，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，表達(dá)自己的一些個(gè)性化觀點(diǎn)，品味語文中蘊(yùn)含的思維智慧，發(fā)展學(xué)生審美能力，同時(shí)豐富學(xué)生的精神世界，助力閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)文化傳承，在學(xué)生心底播撒文明的種子，讓學(xué)生自覺建構(gòu)有意義的成長。

二、初中語文群文閱讀主題單元整合的實(shí)施步驟

初中語文單元主題群文閱讀教學(xué)要更好地從立德樹人的角度推動(dòng)閱讀內(nèi)容的聚合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)涵養(yǎng)人文情懷，實(shí)現(xiàn)精神成長。因此，每一次群文閱讀的推進(jìn)，都要落實(shí)“一課一得”的理念，不要單純將學(xué)習(xí)過程重復(fù)，而是要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)步。

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在初中語文群文閱讀主題單元整合教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分參與到語文課堂中。很多學(xué)生到了初中階段容易出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象，無論明白與否，都不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，即使教師提問，也不會(huì)積極回應(yīng)，這樣的課堂不僅沒有活力，而且會(huì)極大地削弱課堂效果。單元主題群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，要更好地走進(jìn)學(xué)生中間，以學(xué)定教，讓立德樹人理念有效落地。以學(xué)生獨(dú)立閱讀奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生自主提問彰顯個(gè)體思維活力，通過有效的熏陶感染帶動(dòng)更多學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師作為教學(xué)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，要更好地站在學(xué)生角度來設(shè)計(jì)問題，從內(nèi)容的選擇到主題的確立，再到課程的推進(jìn)，都要堅(jiān)持以生為本。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以積極參與、鮮活發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)生個(gè)體所獨(dú)具的思維力與創(chuàng)造力。

語文思維關(guān)注知識(shí)的內(nèi)生性與過程的創(chuàng)造性，群文閱讀過程中要讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生綜合解決問題的意識(shí)。與其他思維相比，語文思維體現(xiàn)在分析、綜合、比較、抽象、概括等多個(gè)過程中，同時(shí)具有容易發(fā)散的特點(diǎn)，群文閱讀是學(xué)生思維廣度、深度與高度的綜合體現(xiàn)。在語文課堂上，要以閱讀為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生有興趣參與，有效實(shí)現(xiàn)信息的捕捉、傳遞與深加工。

（二）著眼于閱讀策略的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中語文教學(xué)過程中，單純自主學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失進(jìn)取動(dòng)力，單純策略傳授又會(huì)讓語文教學(xué)停留于表面。有效的閱讀策略要以學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，同時(shí)以閱讀策略的應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生變通思考、理解、批判，這樣不僅可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與感，還能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。基于群文閱讀的主題單元整合教學(xué)，要立足學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授一些實(shí)用性閱讀策略，如求同、比較、分析、預(yù)測、判斷、整合、提問、推論。在單篇閱讀的基礎(chǔ)之上，立足群文，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容、把握情感，并生成主動(dòng)閱讀策略，嘗試學(xué)法遷移。這樣的語文課堂能更好地彰顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，也能更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

讓學(xué)生由淺入深細(xì)讀作品，獲得更多真實(shí)感悟。只有讓學(xué)生沉入到作品中充分閱讀，接著教師再對學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，才可以達(dá)到事半功倍的效果。如果沒有學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生單純?nèi)テ纷x、拔高與整合，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身讀不透、讀不懂而適得其反，進(jìn)而影響語文課堂的溫度與厚度，不能尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而空談思維，很難撥動(dòng)學(xué)生心弦。學(xué)法指導(dǎo)要更好地回歸閱讀過程，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知意識(shí)，才能更好地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，提升學(xué)生思維品質(zhì)。通過對多篇文本的比較閱讀，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)，對文章的形式、節(jié)奏和審美意蘊(yùn)產(chǎn)生深層次的了解。在比較中推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)把握主題情感，達(dá)到單篇閱讀無法企及的深刻境界。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都有這樣的疑問，在課堂上跟隨教師的思路，感覺所有的語篇都不難理解，而在自主閱讀的過程中又頻頻碰壁，每次寫出的答案都會(huì)與參考答案有所偏離，學(xué)習(xí)獲得也不夠深入。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以思促讀，以讀促寫，以評促思，讓學(xué)生在群文閱讀課堂上不僅閱讀文章，還可以進(jìn)行多項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。讓學(xué)生在讀懂文字的前提之下，多角度、深層次圍繞同一主題進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生從靜默的觀察向積極的思辨有效轉(zhuǎn)變，提升課堂互動(dòng)性的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫了教師標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)群文閱讀的精妙。

通過比較過程的開展，讓學(xué)生更好地求同存異、表達(dá)觀點(diǎn)，顯著提升學(xué)生閱讀能力。可以從同一單元不同文章中選擇相應(yīng)的點(diǎn)展開有效的對比，可以是語言的運(yùn)用，也可以是藝術(shù)手法的選擇，還可以是作者及作品的風(fēng)格、流派等，都可以讓學(xué)生有效對比、嘗試提煉，提升學(xué)生思維靈敏度。對于一些精彩的留白，教師也可以讓學(xué)生在寫作過程中有效借鑒，使整篇文章盡顯活潑之感，引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在初中語文群文閱讀主題單元整合教學(xué)推進(jìn)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，更要以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以閱讀方法為指引，讓學(xué)生更好地靠近文本，充盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)立足群文閱讀，讓學(xué)生積極思辨、多元成長，循序漸進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生從教師的統(tǒng)一化引導(dǎo)中走出來，自主學(xué)習(xí)、積極探究、有效遷移，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、精神與生命的多重成長。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編初中語文教材群文閱讀主題單元整合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLQWZ066）。