英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中學(xué)英語教材研究

劉芳

一、初中人教版英語教材文本分析

（一）教材對語言能力的培養(yǎng)

初中人教版英語教材囊括了廣泛的題材，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

如Go for it！七年級下冊第十單元中，課程主題為“面條”，在引入課程時(shí)，用圖片展示了能夠搭配面條食用的菜品，如牛肉、胡蘿卜、白菜等，并給出了搭配的英文單詞，吸引了學(xué)生對蔬菜單詞的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的聽力環(huán)節(jié)設(shè)置中，教材選取了其他國家的人在生日時(shí)吃的食物作為聽力材料。如英國人會把糖果放在蛋糕上，而中國人會在生日當(dāng)天吃長壽面，這些生活習(xí)慣都是不同國家文化差異的體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此部分的內(nèi)容，不僅鍛煉了聽力能力，還拓展了自身的跨文化知識。

（二）教材中對文化意識的培養(yǎng)

本教材蘊(yùn)含著豐富的文化知識，其中包括國內(nèi)的文化現(xiàn)象以及西方國家的一些常識。如中西方貨幣單位的不同、用餐禮儀的差異、性格的不同特點(diǎn)等。此外，人教版英語中的閱讀模塊是根據(jù)不同閱讀能力水平進(jìn)行設(shè)置的，且體現(xiàn)著中西方文化的區(qū)別，具有較強(qiáng)的人文色彩。在七年級第一單元的閱讀課中，三位來自不同國家的學(xué)生，其名字的寫法是不同的，中國人習(xí)慣把姓寫在前面，而外國人習(xí)慣把名字寫在姓的前面，造成這種文化差異的原因是不同的歷史文化背景，學(xué)生需要了解不同國家的歷史文化，學(xué)會尊重文化差異。

（三）教材對思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的形成是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必由之路。人教版初中英語教材在多方面注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對自身和外界事物的認(rèn)知。如教材九年級第一單元設(shè)置了關(guān)于過去人的外形、性格以及喜好等語言材料，用來作為學(xué)習(xí)句型used to do的輔助。教材設(shè)置了很多生動的圖片展示過去到現(xiàn)在的變化，加深了學(xué)習(xí)者對知識的理解。在2a-2d的部分，教材延伸了更多用來形容事物的詞匯，學(xué)生能更好地了解該句型在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在七年級上冊第六單元的練習(xí)題設(shè)置上也體現(xiàn)出了對學(xué)生批判性思維的鍛煉，在Section B 2a部分，學(xué)生觀察表格去判斷食物是否有利于身體健康，在選擇的過程中學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和知識背景，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）做好聽說讀寫，培養(yǎng)語言能力

從教材的編纂情況來看，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其最主要的教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。

在聽力方面，教師不僅要播放教材中的聽力材料，還要多渠道地去發(fā)掘能鍛煉聽力的素材，如英文歌曲和優(yōu)秀的英文電影等，為學(xué)生提供大量的英文聽力資源。

在口語方面，教師平時(shí)要盡量多使用英文授課，多引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對英文材料進(jìn)行模仿，提高學(xué)生口語表達(dá)的流利度和純正度。

在閱讀方面，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，包括如何正確地處理文本信息，快速理解文章大意及主旨等。閱讀文本不僅是為了讓學(xué)生完成習(xí)題，也是一個(gè)鍛煉學(xué)生英語思維的過程。

在寫作方面，教師要靈活地布置寫作內(nèi)容，并提前對相關(guān)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和處理，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作情況并給予鼓勵和糾正。在基礎(chǔ)寫作階段要鼓勵學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，當(dāng)其寫作能力到達(dá)新的階段時(shí)則需要規(guī)范學(xué)生的語言使用，逐步實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升。

（二）增強(qiáng)文化意識

教師在教學(xué)過程中要不斷向?qū)W生滲透文化知識，將文化知識與語言能力放在同等地位對待。首先，教師要對中西方文化進(jìn)行充分的了解，豐富自身的知識儲備。其次，教師應(yīng)做好文化知識的導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境。如在學(xué)習(xí)美國的yard sale相關(guān)文化時(shí)，可以對學(xué)生提問：“What will you deal with your old stuff？How about America？”這樣學(xué)生會對美國的舊物處理文化產(chǎn)生興趣，萌生去了解相關(guān)文化的想法。

另外，教師要注重課后工作的開展。文化意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，要將跨文化意識滲透到課前、課中、課后各個(gè)階段。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

九年級全一冊第二單元的Sectionc B部分設(shè)置了故事續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事情節(jié)基本了解后便可分成小組討論并根據(jù)自己的想象進(jìn)行故事續(xù)編。該部分設(shè)置具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)造性，能夠鍛煉學(xué)生的合作思考能力。在本冊書的第六單元Section B中也體現(xiàn)出了對學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。該章節(jié)在1a部分設(shè)置了許多和單詞對應(yīng)的實(shí)物圖片，1b則進(jìn)一步借助問答模式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)食物的口味?！癈an you name which kind of food is sweet？”在學(xué)生快速從頭腦中提取知識的時(shí)候能夠充分地鍛煉自身思維的靈活性。在該冊第五單元的語法部分，語法習(xí)題的設(shè)置再次對學(xué)生的思維敏捷度進(jìn)行了鍛煉，讓學(xué)生用最快的時(shí)間來完成習(xí)題。教師在教學(xué)過程中要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生形成良好的思維方式打下基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱“核心素養(yǎng)下指向?qū)W情視角的中學(xué)英語教材內(nèi)容重構(gòu)的策略與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1393）系列論文。