“雙減”政策下初中數學課后服務問題與對策研究

姚惠琴

為了滿足學生和家長對課后服務的需求，中學教師需要基于給學生“減壓減負”這一要求調整課后服務結構和內容，在滿足家長時間要求的前提下，利用課后服務助力于學生學習質量和綜合能力的全面提升。

一、“雙減”政策下初中數學課后服務存在的問題

（一）沒有面對不同層次的學生針對性開展

在“雙減”背景下，有很多中學已經開展了多樣化的課后服務，以搭配課上教學保障學生學習的有效性，提升教學成效，其中就包括數學學科的課后輔導教學。但是因為“雙減”政策落實的時間尚短，所以教師對學生所給予的指導還存在一定程度的不合理性。例如，在“以生為本”的教育理念下，有越來越多的數學教師在課堂上開展差異化教學，但是在課后卻面向所有學生進行統一輔導，也就是將課堂中的重難點重新教了一遍，或者根據所布置的書面作業進行詳解。因此，已經充分掌握這部分知識的學生無法得到更高層次的提升。

（二）沒有秉持家長自愿、學生自愿的原則

課后服務應以滿足學生學習以及家長時間上的需求為主要原則，從而利用課后碎片化的時間幫助學生全面發展。但是這種自主選擇的課后服務卻在很多學校里成為給學生“補課”的強制性“服務”。這樣一來，就將為中學生所提供的課后服務變相轉化成課堂教學的延伸，這種“服務”是違背“雙減”政策初衷的。

二、“雙減”政策下初中數學課后服務的優化對策

（一）根據學生的差異性開展針對性課后服務

為了保障“提優輔差”課后服務的有效性，從而使不同層次水平線上的學生都能夠獲得相應的提升與發展，教師就要根據不同層次學生學習的需要來針對性開展課后服務。首先，教師要根據后進生以及學困生對當前數學知識的重難點掌握情況進行查漏補缺，利用課后服務時間來幫助后進生以及學困生跟上目前的教學進度，避免在今后的學習過程中因為知識基礎掌握不牢固而失去學習動力和自信心。在此基礎上，教師還要著重培養優等生，使他們能夠在教師的引導下進行更高層次的探索與學習，為尖子生提供更大的發展空間，從而保障每一名學生都能在課后服務的過程中實現個性化發展。

（二）根據學生的學習需要以及時間自由選擇

“雙減”政策全面推行的主要目標是實現對學生的減“負”，而不是教學上的減“質”。因此教師在開展課后服務之前，就要調查中學生的學習需要以及家長時間安排，從而為學生制訂切實可行的實施方案。讓學生根據自己的需求進行自由選擇，如將課后服務根據優、中、差三個層次劃分為“探究延伸，不斷提升”“學習鞏固，夯實基礎”“查漏補缺，實現進步”等類型。再將結束時間劃分為18：00以及19：00兩個時間段，讓家長根據自己的需要來自由選擇時間。

（三）優化學習方式，提升學生學習效率

學生在以往的家庭作業當中通常都是以自主探究的方式來學習的，這種學習方式能夠有效培養學生的獨立探究能力。但是數學這門學科不僅注重對學生獨立探究能力的培養，更注重對學生合作交流能力的培養，注重對學生思維訓練以及實踐能力的提升。因此教師在為學生提供課外服務的過程當中，所有學生都能夠聚集在一起，教師可以利用這一良好的機會來引導他們進行合作探究，從而使學生在相互交流的過程中得到全面發展。如教師為學生提供解直角三角形“應用舉例”的5個例題，然后引導學生對這5個例題的解題過程進行歸納、概括，并讓學生分析其中的相同點：它們都有一個實際問題作背景;都用到了方程和幾何的知識;都用到了銳角三角函數的定義。這樣學生能夠在分析探究的過程當中構建起完善的知識結構，利用同一個解題思維去解不同的題型，或者運用不同思維去解一個題，從而提升學生的合作探究能力以及思維能力。

（四）開展特色化競賽，培養學生興趣愛好

如果將課后服務變成與課堂教學同樣的學習模式，那么學生必然會感受到參與課后服務的壓力和負擔，課后服務的開展也就失去了其真正意義。因此教師要轉變課后服務的開展形式，將數學知識競賽、小組挑戰賽、實踐模擬等數學實踐活動融合進課后服務中，從而培養學生的數學探究興趣，為學生各項能力的提升奠定基礎。

總而言之，在“雙減”政策下開展初中數學課后服務是為了進一步提升學生的各項能力，從而在為學生減負的同時保障學生的學習質量。這就要求教師根據學生的學習需求來針對性地開展課后服務，并進一步增強課后服務開展的趣味性，吸引學生主動參與到課后服務當中，從而進一步發展。