基于OBE教育理念的課程設計與實踐研究

陳繡瑤

摘要： 基于OBE理念視角，圍繞“目標-需求-過程-評價-改進“，構建以學生為中心、以學習結果為導向的課程設計，并結合網絡教學平臺實現線上線下混合教學。實踐證明以學生為中心的OBE教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性與主觀能動性，有效地提升學生自主學習能力、團隊協作能力及創作能力，對課程教學質量的提升及學生的發展具有積極的意義。

關鍵詞： OBE;成果導向;學生中心;教學模式

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0120-02

1 引言

OBE（Outcome Based Education） 教育也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，于1981年由Spady等人提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE教育理念的特點就是將傳統以教師為主、以內容為本的教學方式轉變為以學生中心的學習產出導向教學。以學生的學習結果為驅動，以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育結果的教學模式，教育者必須對教學中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果[2-3]。

隨著社會對于人才需求模式的轉變和發展，社會對高職培養人才提出了新的要求。因此為了更好地適應新形勢下產業對數字媒體行業實踐型、創新型人才的需求、提升我院數字媒體專業人才培養質量。本課題以數字媒體技術專業核心課程《網頁動畫設計》為例，將OBE教育理念應用于《網頁動畫設計》課程改革中，以學生的學習結果為驅動，反向設計教學活動和評價標準，把課程內容的傳授轉變為以學生學習產出為導向。以教師為主導、學生為中心，培養學生分析問題、解決問題的自主學習能力以及項目團隊協作及創作能力，使學生在課程學習之后能夠達到預期的產出結果，有效提高教學質量，使得學校所培養出來的人才更加符合當前社會需要。

2 基于OBE確定課程產出結果及能力目標

OBE是一種以“學生為本”的教學理念，要求教育者應清晰明確學生完成預期結果所應具備的能力，圍繞這一能力目標設計教學活動及評價方式。一切教學活動、學習過程和課程設計都是圍繞實現預期的產出結果來制定的，在設計課程內容及教學活動主要通過以下5個核心問題來展開，如表1所示[4-5]。

《網頁動畫設計》課程是我校數字媒體應用技術的一門實操性專業課，課程以Adobe Animate軟件為平臺，要求學生學習掌握網頁動畫的設計與制作流程及網絡動畫制作的相關技能，能實際動手設計并制作符合主題的網絡動畫廣告及動畫宣傳片。因此，根據OBE教育模式及網頁設計師崗位能力要求，將主題網絡動畫宣傳片定義為該課程的學習產出結果。為了達到課程學習結果，根據學習產出導向，制定以下學習能力目標，如表2所示。

3 基于OBE的線上線下混合教學

良好的課程活動不僅能夠促進學生知識與技能的增長，還會潛移默化中引起學生隱性素質的提升，比如對學科、課程的熱愛，自主學習能力的提升，對更高學習目標的追求等[5]。在課程教學活動的設計中，除了規劃理論知識的學習和技能的掌握以外，也要重視學生的學習動機、情感以及學習體驗等因素。因此，基于 OBE 理念，積極尋求學生感興趣的新型教學方式。依托我校超星泛雅平臺，建立《網頁動畫設計》課程網絡教學平臺，整合課程教學資源，將課程教材內容、教學案例等內容數字化，上傳教學素材、學習視頻、學習網站等。建立試題庫、案例庫，并以微課的形式錄制教學視頻，包括知識點視頻及案例操作視頻。利用互聯網環境及數字化教學資源創設教學情境，實現線上、線下混合教學，并結合表2課程學習能力目標，設計課程教學活動如表3所示。將每個能力模塊分成若干小任務，把課程的知識點融入任務中，通過“任務驅動”的方式促使學生“邊做邊學”或“先做后學”，使學生在完成任務的過程中達到設定的能力目標，以此達到預期產出結果。另外，以任務驅動方式，能夠有效推動學生學習學習的主動性，提高課堂學習效率及積極性。

學生的學習興趣是課程教學實施和保證產出預期結果的關鍵。因此，為了創造良好的教學環境，提高學生學習的興趣和積極性，在教學的實施過程中，遵循OBE以“學生為本”的教學理念，將教學活動為分“課前-課中-課后”三個階段。課前在教學平臺發布學習任務，要求學生查看下節課相關學習資料、觀看視頻，學習相關基礎操作技能，并根據存在問題在討論區提出。課中，教師根據學生存在問題進行答疑解惑，引導學生完成課程案例或學生自主完成（教師輔助答疑） ，并抽取學生上臺講解操作要點及難點，最后要求學生將完成的課堂任務上傳至教學平臺。課后要求學生觀看課后拓展案例視頻，自主完成拓展案例，并以加分方式激勵學生積極主動上臺展示。在課程學習的過程中，學生可以基于存在的問題通過教學平臺討論板塊及時與教師或同學進行探討。另外，老師也可以通過教學平臺實現學生學習過程的監控及作業批改、反饋、知識測試等活動。

4 基于OBE模式的教學評價及改進

OBE理念指導下的課程教學，需要通過一定的教學評價來判斷和衡量，評價的重點聚焦于學生的學習成果，強調構建評價目標明確、評價方式多維、評價主體多元的課程教學質量評價體系[6-7]。利用超星平臺統計功能，構建可量化的多元化學習成果評價模式，由章節學習（預習） 成果、作業、課堂考試、簽到、課堂互動及分組PBL項目組成，如圖1所示。其中，章節學習（預習） 成果、課堂考試、簽到、課堂互動評價結果由系統記錄并自動生成。課堂作業主要以課堂案例學習為主，要求課后提交至教學平臺，由教師批改。教師根據作業完成情況，就存在問題于下節課前進行點評。PBL項目由學生以組隊方式共同完成，根據給定的評分標準，由學生展示，各組互評及教師評價共同完成。

課程的最終目標在于促進學生的學習和發展，學生的學習體驗和學習收獲應是評價課程教學質量的最終標準。因此，課程評價除了對學生理論知識掌握和實踐技能運用以外，還要實時觀察學生對教學的滿意度以及存在的問題，每個學習階段通過教學平臺發放學習問卷調查，及時發現教學存在問題并進行糾正。

5 總結

課程質量是決定高職教育教學質量的首要因素，所有教育改革理念和思想，最終都要落實到課程建設中，并通過課程的實施來實現[8]。文章基于OBE理念視角，變革傳統以內容為本的教學模式，構建以學生為中心、以學習結果為導向的OBE教學模式。實踐證明以學生為中心的OBE教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性與主觀能動性，結合PBL分組項目能夠有效地培養學生自主學習能力、團隊協作及創作能力，對課程教學質量的提升及學生的發展具有積極的意義。

參考文獻：

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 方昕，鐘生海.基于OBE理念的課堂教學評價體系的新構建[J].微型電腦應用，2018，34（11）：1-3.

[3] 邱劍鋒，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系統課程教學改革[J].計算機教育，2015（12）：28-30，34.

[4] 劉戀，郭立強.OBE理論視角下高校電工實訓課程教學改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2017，33（7）：72-74.

[5] 杜怡韓，李永勝，王昌勝.土木工程專業物理模型試驗教學探索——基于OBE教學模式[J].韶關學院學報，2019，40（5）：95-100.

[6] 柳亮，羅利，容敏華，等.基于成果導向理念的地方醫學院校課程教學質量評價體系構建[J].中國醫學教育技術，2021，35（1）：15-20.

[7] 孫笑微.“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2018，36（1）：92-96.

[8] 馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（4）：71-75.

【通聯編輯：王力】