探索單元目標貫通下的初中語文閱讀教學

范秀琴

單元目標貫通理念強調了只有縱覽單元或全書的教學目標體系，克服每節課的“單打獨斗”，才能提高語文教學的效果。這一理念破解了當下語文教學的痛點，讓語文課堂教學目標更清晰，課堂教學效率更高。單元目標貫通的課例研修對語文教師學會教學、提高教學質量具有實實在在的操作價值。本文以六年級語文備課組以“單元目標貫通的小說教讀課堂”為主題，進行了部編版六年級上學期語文第四單元的《窮人》一課的課例研修。

一、前期學習與反思

本次課例研修活動，我們以單元目標貫通的小說教讀課堂為主題開展。六年級學生在語文學習中，閱讀能力比較薄弱，往往只閱讀不思考，不知道如何讀懂文章，如何從字里行間體會作者的寫作意圖。

《窮人》一文篇幅較長。雖然學生已經學習了本單元的第一篇小說《橋》，但是對于小說的四要素，即主旨、人物、情節和環境，掌握得還不是很清晰，在概括主要內容時不容易一下說清楚;對小說的文體知識和寫作手法不甚了解，往往只關注故事而忽略對整體的理解和對細節的把握。

二、三次教學實踐與教學反思改進

（一）第一次教學實踐與教學反思改進

第一次的試教過程中開篇以標題解讀入手，引導學生關注到“人”這個字，從而引出“文章是怎樣展現‘人的味道的呢？”這一問題，讓學生關注文章對人物的刻畫，從而引出對人物善良、勤勞、母愛、自我犧牲等品格的解讀。此時，再聚焦到人物所處的艱難困苦的環境更加反襯出他們崇高的人物品格。在課堂教學最后，教師又補充了故事的背景。

本次試教由解讀人物入手，探究文章主旨，卻將他們生活艱難的部分放在了課堂的后半部分，沒有發揮出這一環境描寫對襯托人物高貴精神的作用。在教學過程中，問題的設計可以更加精簡，并且在環節的推進過程中，過渡語句還可以更自然、更準確些。

（二）第二次教學實踐與教學反思改進

第二次試教先進行了生活導入，想象他們生活的畫面，繼而讓學生對課題進行填空：“貧窮而（? ? ）的人”從而引出人物的品質。整體感知部分提出：這幾個貧窮又善良的人身上發生了什么故事？引出生活境遇，引出善良品質，最后進行總結。

在評課過程中，我們認為這次試教條理清晰，符合教學目標，但是在實際教學過程中，有些教學問題的銜接比較生硬，過渡不流暢。另外，整篇小說的重點是寫窮人夫婦，當教學內容過多時要學會取舍，建議在課堂上把人物分析重點放在桑娜夫婦身上，略講西蒙。在教學方法上面，建議交代時代背景，多讀文本，利用代替法替換關鍵字詞，培養學生通過比較來品讀文字的能力。

（三）第三次教學實踐與教學反思改進

第三次課堂教學，老師由雨果詩《可憐的人們》（節選）導入新課，讓學生找到展示的詩節選在文中對應的段落，帶領學生走入窮人的悲慘生活，去理解文中桑娜和她的丈夫身上的可貴品質。課堂上，教師引導學生關注人物語言語序的變化，在學生讀得不夠理想時，及時針對學生出現的問題進行了指導。結尾處介紹了文章的寫作背景，與導入部分雨果的詩節選相呼應。

在評課過程中，我們認為在對小說這一文體進行教學時，要能夠強調小說的個性。小說最大的特點就是有沖突。這篇文章里有環境和人的沖突，有家庭的貧困和收養鄰居孩子之間的沖突。如果我們能夠注意到這一點，就能夠順利地建構教學內容。

三、研修的收獲

《窮人》課例研修活動讓備課組每位老師在實踐中探索教學規律，在反思討論中做行為自省與調整跟進，在理念與行為上實現同步提升。經歷了這次研修，我們對單元目標貫通下的小說閱讀教學有了更深入的體會和思考。

（一）在開始一個單元的學習前，教師要帶領學生解讀單元目標，讓其建立起單元學習的意識，在各篇目之間建立整體觀。具體到每一篇課文的教學時，注重解讀路徑的統一和前后對照。

（二）教師要利用好教材的各個組成部分。語文教材除了教讀課文、自讀課文外，還有很多板塊的內容，比如“寫作”“語文園地”“綜合性學習”等。教學上這些板塊的運用上也大有用武之地，要力求巧妙且有效。

（三）每一位教師的成長都離不開團隊的合作。一方面教師積極參與課例研修，可以理解、體驗和學習到教材的整體把握路徑、科學的教學方法和可行的教學技巧等，有利于提升自己的專業素養和專業能力;另一方面教師可以在交流互動中分享智慧，在討論探索中改進課堂。