基于“四標課堂”對初中英語教學的應用研究

隨著國際化進程的加快，英語的重要性逐漸凸顯，英語也成為我國教育體系非常重要的一部分，在初中階段培養學生的英語語言素養就顯得極其重要。同時我校為各英語教師制定“四標課堂”的教學模式，以“四標課堂”的教學目標為基礎，提高學生的學習能力，喚醒學生自主學習的意識，提高學生主動學習的效率，達到相信學生、依靠學生、發展學生的目的。

一、“四標課堂”的內涵

“四標課堂”即“明標、解標、化標、驗標”，旨在以“四標課堂”為基礎，通過教師根據自身的特點對課堂進行創新，突破傳統的教學模式，運用智能課堂實現自我個性化發展，同時達到喚醒學生自我學習意識的目的，提高學生的學習興趣，促進師生共同發展。

第一，明標是指教師要明確課堂教學的目標，確定預期想要達到的教學成果。第二，解標是指在課堂中突出學習的重難點，有層次、高效地完成教學目標，并讓學生通過自學和精講的方法獲得知識。第三，化標是指學生通過訓練或解決實際問題，將知識點進行消化和鞏固，對知識點與考點之間的關系有一定的認識。第四， 驗標是采用不同的方式對學生的學習情況進行檢驗和評價，檢驗教學成果是否與教學目標的要求一致。

二、“四標課堂”在初中英語教學中的應用

（一）明標

明確教學目標對教學起到了非常重要的作用，對于教師的教學來說具有可觀測性。教師要根據學生的身心發展特點、知識水平進行教學目標的確定，以學生為主體，以發展學生的身心為核心，制訂人性化和科學化的教學目標，才能真正有效地提高教學的實效性。比如，教學“Im going to play basketball ”單元中，教師要對學生的整體水平有一定的了解，了解學生是否對時態有一定的了解，明確本節課的教學重點在于“Learn the future tense with be going to ”和“talk about preferences ”。教師在學生已有的時態認識上，對比引出將來時態，讓學生掌握選擇疑問句，并學會詢問和描述喜好。

（二）解標和化標

解標在于教師對教學的重難點進行剖析，分析教學的主次，提煉精華部分。通過讓學生自學和小組討論學習等方法，讓學生對知識點進行學習，培養學生的自學能力，同時，教師根據學生的學習情況對知識的精華部分和學生的盲點進行精講。比如，在教學“How do you usually go to school”時，教師可先運用教具或多媒體視頻、圖片等，向學生展示各種交通工具和情境對話視頻，讓學生對句法和單詞有一定的了解，然后讓學生以小組的形式進行自學和討論，回答材料中的問題。隨后教師根據學生的學習情況，讓學生以小組的形式運用句型：—Do you usually go to school by.../—Yes，.../—No，...進行對話交流。然后教師根據學生的學習情況，用大概25分鐘時間對知識點進行精講，重點對學生的疑問點進行精講。此環節教師要結合學生的水平，把握學生進行自學和小組討論的知識難易程度，同時把控好各個環節的時間，給予學生足夠的時間進行操練和學習成果的展示。

（三）驗標

在學生完成知識點的學習之后，向學生提供一些中考鏈接題目，讓學生認識到知識點在中考考題中的應用和相同知識點在不同題型中的考點變化。比如，一般將來時通常用于表述將來會發生的事件，但是在某些狀語從句中也會有“主將從現”的用法，讓學生在不同的題型中對知識點與考點之間的聯系有深入的了解。同時讓學生能夠在生活中的具體情境中運用句型進行對話。教師對學生小組學習成果進行及時反饋，同時進行測試題的練習。此環節旨在檢驗學生對知識點的吸收程度，檢驗學生是否達到教學目標。此環節要注意教師的教學目標不僅是知識與能力，還有技巧和情感態度，因此教師對學生的學習成果要采用多元化的評價方式，促進學生的全面成長。

三、結語

英語作為當下初中階段三大主科之一，要求學生掌握大量的詞匯、短語，學會運用句型進行交流，難度明顯增加。“四標課堂”作為一種新型課堂教學模式，能夠有效改善傳統英語教學課堂的不足之處，培養學生的自主學習能力，發揮學生學習主體的作用，促進學生全面發展，同時也促進教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1]張曉麗.初中英語課堂教學中情境教學法的應用探究[J].校園英語（教研版），2017（7）：139.

[2]陳艷.基于情境教學法的初中英語課堂教學研究[J].考試周刊，2018（15）：110.

作者簡介：韓燕東（1984—），女，山東菏澤人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。