初中生物學(xué)教育教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的路徑探究

高美榮

初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著多方的內(nèi)容與要求，而為了更好地在生物學(xué)教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文探究了初中生物學(xué)與核心素養(yǎng)的融合路徑，立足課堂教學(xué)提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對生物學(xué)知識的深層次理解，并在有效實(shí)踐運(yùn)用生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，既提高自身的綜合素質(zhì)，又提升自身的理論素養(yǎng)。學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展離不開立足課堂進(jìn)行多種能力的訓(xùn)練，而教師通過在生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展而必須具備的品格，也能錘煉學(xué)生的生物學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)與教育教學(xué)的融合可以采用以下幾種具體的策略。

一、立足課堂設(shè)計，融入核心素養(yǎng)

課堂設(shè)計的有效性、科學(xué)性對教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極為關(guān)鍵的影響，而學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)反饋都是指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化的重要方向。立足課堂進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要把握課前教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵階段，在課前精心準(zhǔn)備、教學(xué)方式選擇、教學(xué)目標(biāo)確定時都融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容多種多樣，而生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)的核心部分，但引導(dǎo)學(xué)生探索知識、感知文化、形成科學(xué)態(tài)度也是生物學(xué)教學(xué)必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)。作為教師，在確定教學(xué)目標(biāo)時，要體現(xiàn)知識與文化、知識與思維、知識與個人發(fā)展的結(jié)合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。在課堂設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動探索知識為方式，提高其對理論知識的理解質(zhì)量。生物學(xué)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要立足生物學(xué)的學(xué)科特征，把握人類進(jìn)化、變遷的歷史文化背景。教師在生物學(xué)教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握，又要強(qiáng)調(diào)通過生物學(xué)背后人文素質(zhì)教育的組織，豐富生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握生物學(xué)的發(fā)展特征，把握生物學(xué)與人類發(fā)展的密切相關(guān)性。

二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)核心能力

課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校教育落實(shí)到具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要嘗試，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地也是課堂，在教師與學(xué)生的互動中、在學(xué)生探索知識的過程中都能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在生物學(xué)教學(xué)中要把握生物學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。在理論教學(xué)中教師可以設(shè)置探索類課程，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主要方式，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的方式，使學(xué)生自主自發(fā)參與到生物學(xué)知識的探究過程中，在學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的過程中，立足生物學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

除了理論課堂之外，教師也要分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)要求，在實(shí)驗(yàn)中既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)。教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生以常規(guī)的方式探索生物學(xué)知識，還可以應(yīng)用多媒體、現(xiàn)代仿真技術(shù)，使學(xué)生在自主進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計探究生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，積極嘗試，不斷調(diào)整，既獲取到實(shí)驗(yàn)展示的直觀、具體生物學(xué)形象，又形成艱苦奮斗、不斷探索的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，提高綜合素質(zhì)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、加強(qiáng)個人知識體系構(gòu)建的必要環(huán)節(jié)，而課堂學(xué)習(xí)離不開教師與學(xué)生的互動和教師的專業(yè)引導(dǎo)。學(xué)生知識體系的構(gòu)建存在著相對被動的特點(diǎn)，而課后作業(yè)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，立足課后作業(yè)，使學(xué)生在課后的探究反思中夯實(shí)課堂所學(xué)的核心理論，也在自主的實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力，提升其生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師對課后作業(yè)的設(shè)計要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)習(xí)題的精簡，強(qiáng)調(diào)習(xí)題的典型，改善傳統(tǒng)的以單純機(jī)械訓(xùn)練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，同時立足學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)情況，布置趣味化的課后作業(yè)，始終以學(xué)生探索生物學(xué)樂趣為主要方向。在調(diào)整課后作業(yè)布置方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實(shí)踐參與生物學(xué)探索、生物學(xué)探究來提高其生物學(xué)核心素養(yǎng)，保障生物學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

當(dāng)前的社會發(fā)展速度日益加快，而社會對人才的需求也逐漸多元與豐富。作為初中教師，要把握學(xué)生參與社會建設(shè)的必要性，在課堂教學(xué)中通過精心的課堂設(shè)計、有效的課堂組織、完善的課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

章進(jìn)騰.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].學(xué)苑教育，2019（15）：80-81.