初中化學教學中學生核心素養的培養研究

鄭花

根據教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，利用各學科特點，培養學生的核心素養已經成為教學改革的基本方向。從高中階段化學課程標準研究來看，化學學科應該圍繞宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任這五個維度培養學生的核心素養。學生作為教育教學的主體，其發展具有階段性和連續性的特點，因此，在初中階段教師就應該重視學生化學核心素養的提升，讓學生在系統、連續的教學指導中實現全面發展。

一、優化教學方法，加強化學理念教學

化學既研究物質宏觀上的性質，又研究物質微觀上的組成和結構。在初中化學教學指導中，教師要把握教學內容，設計教學方法，通過化學實驗、邏輯分析引導學生認識微觀世界的變化，認識微觀與宏觀的聯系，形成宏觀視角。例如，在學習“電解水”這個知識點時，教師可以通過實驗讓學生觀察水被電解后會生成氧氣和氫氣，引導學生從宏觀上觀察實驗現象;然后利用多媒體資料，啟發學生從微觀層面探析水分子分解的過程。這樣既可以幫助學生從宏觀上觀察化學現象，又能從微觀上認識化學概念，提高學生對化學理論的掌握水平。

二、設計問題引導，提升學生的化學認知

在課堂中設計的問題可以啟發學生的思路，推動教學環節循序漸進地進行，保證教學目標的落實。在核心素養理念指導下，初中化學教師應重視課堂問題的設計，一方面根據具體的課程內容設計生動、有趣的問題，以激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活中的化學現象，并由此形成自己的問題，作為課堂討論的重要依據。另一方面教師還應注意問題的層次性，設計“問題串”，這樣學生就可以在問題的啟發下循序漸進提升化學認知，并從宏觀和微觀層面對化學進行認識。

三、重視化學實驗設計，培養學生的科學探索能力

科學的實驗是化學學科建立的基礎。在初中化學課程設計中，實驗內容不僅是學生生成、驗證化學知識的方式，還是學生發展科學探索精神、形成創新意識的途徑。根據核心素養的要求，教師應加強化學實驗的設計與指導，引導學生展開科學實驗的同時，為學生的自主發展提供足夠的機會。例如，在“氧氣的實驗室制取”實驗設計中，教師利用微課為學生展現了實驗原理和實驗過程，并指導學生小組合作，共同設計實驗方案，最后教師對學生合作實驗的過程進行檢查評價，促使學生在總結反思中提升科學探索能力。

四、滲透綠色化學理念，培養學生的科學態度

對于學生而言，其情感態度是建立在一定的認知發展基礎上的。隨著初中生化學認知水平的提升，對于化學學科的態度也會發生相應的變化，而抓住這一時機引導學生樹立正確的情感價值觀是十分重要的。

在化學教學設計中，教師應根據化學知識內容，滲透“綠色化學”這一理念。例如，在“愛護水資源”的教學設計中，教師利用多媒體展示世界和我國儲水量的信息，展現節水標志以及宣傳節約水資源的海報、短片等資源，讓學生認識到人類的水資源既豐富又短缺的特點，進而從化學角度分析節約用水、防止水污染的重要性，培養學生的綠色理念。再如，在“二氧化碳的實驗室制取”教學設計中，教師針對教材中的實驗進行改進，設計微型實驗，指導學生嚴格控制實驗中的化學藥品用量，控制實驗中的廢棄物排放，完成綠色化學實驗操作。這樣既可以培養學生嚴謹的探究精神和科學態度，又能滲透綠色理念，培養學生的社會責任感。

總之，在初中化學教學實踐中，教師應采取合理措施，促進學生核心素養的提升，即優化教學方法，加強化學理念教學;設計問題引導，提升學生的化學認知;重視化學實驗設計，培養學生的科學探索能力;滲透綠色化學理念，培養學生的科學態度。

參考文獻：

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