基于核心素養的初中英語對話課教學策略

吳占蘭

在初中英語教學中，教師應當重視培養學生“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的能力。但“說”這方面的教學，十分容易被教師忽略。在初中英語學習當中，學生不僅要掌握英語知識，還要掌握這一門語言，掌握一定的英語對話能力，為日后的學習與生活打下良好的基礎。隨著社會的不斷進步，人們對教育的要求越來越高。英語是一門應用性較強的學科，其教學重點不僅僅在于知識內容的傳授，更在于培養學生的口語表達能力，而在傳統的教學模式下，部分教師過度重視學生書面能力或者說應試能力的培養，而忽略了學生表達能力的提高。

一、影響初中英語對話教學的因素

（一）學生的心理對初中英語對話教學的影響

對于初中生而言，他們與英語的接觸并不是很多，在英語對話中，他們很有可能對自己不自信。除此以外，由于詞匯量積累、語法水平等方面的限制，加之部分學生內向、拘謹的性格特征，在進行英語對話的時候難免會出現差錯，也會使學生出現不自信的心理，從而導致他們不敢觸碰英語對話。所以，在教學過程中，教師應當優化口語練習課的課堂結構，精細規劃，明確目的，認真感知學生的心理變化，將學生心態考量納入備課范疇，提前準備，做好預估。

（二）教師的行為對初中英語對話教學的影響

學生有天然的向師性，教師的一舉一動、一言一行都會在學生眼中放大成“榜樣”“模范”，進而對學生的身心成長產生巨大影響。在教學過程中，如果教師存在教材梳理不透徹、對課程內容理解不深入、對學生情況把握不準確等情況，或者在言行舉止當中出現了差錯，都會使學生受到較多的負面影響。

二、核心素養下開展初中英語對話教學的策略

（一）吸引學生對英語對話學習的興趣

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。英語對話教學同樣需要興趣作為學生的學習動力，只有學生對口語練習產生興趣，才能克服在非母語環境下的恐懼感和緊張感，才能與教師形成密切配合。在此過程中，教師應該根據課程內容進行創新，讓學生感受不一樣的英語學習氛圍。例如，學習“School and Friends ”單元時，教師可以將學生以同桌為單位進行分組，讓他們根據當天課堂所學習的內容自編、自導、自演，自行構建感興趣的話題，選擇感興趣的對話方式，使用趣味的表演形式，從而將對話課變成學生表現自我、表達自我的“舞臺”，促使學生對英語對話產生興趣，從而自發地參與到英語對話練習中。通過這種趣味化的模式，學生將進一步感受到英語學習的魅力，消除心中的緊張感，產生參與課堂活動的興趣及熱情。

（二）創設一定的教學情境來進行英語對話練習

合適的教學情境對學生的學習會產生積極的影響，當學生在輕松、愉快的氛圍下進行學習，學習效率也會有所提升，所以在教學當中，教師可以通過創設合適的教學情境來增強學生的英語對話能力。例如，在學習“Colours and Clothes”單元時，教師可以讓學生根據這一主題，選擇一位搭檔進行英語對話，讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行英語對話的學習。

（三）培養學生的英語運用能力

學生在進行英語對話的時候，不僅要注意句子的結構、語態等，更應當注意在對話當中所提及的內容是否符合英語知識。因此，教師應當培養學生對英語知識的運用能力。例如，在課堂上，教師可以向學生普及一些英語知識和西方文化，幫助學生完善自己的英語對話。在課下的時候，教師可以提倡學生多閱讀一些書籍來豐富自己的知識，加深對西方文化的了解，從而加強他們對英語知識的運用，提高他們的英語對話水平。

總的來說，在初中英語的學習當中，對話是十分重要的一部分。在教學過程當中，教師應當與學生相互配合，發現學習當中的問題，并運用合理、有效的教學策略來幫助學生提高英語對話的能力，從而提高他們的英語綜合水平。

參考文獻：

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