情感教育在中學美術課堂教學中的融合研究

蔡魏

隨著我國素質教育的不斷深入，教學理念與教學模式的創新與完善成為教師教學重點關注的內容，也成為學生個性化發展的主要途徑，為此，在中學美術課堂教學中融入情感教育，不僅能夠提升學生的綜合素質，還可以強化學生的情感體驗，讓學生充分掌握美術知識與美術鑒賞技巧，從而深入感悟美術作品表達的內涵。

情感教育是中學生學習發展與身心健康成長的重要教學內容，對中學美術教育發展也起到一定的促進作用，為此教師在美術教學中滲透情感教育，不僅能強化學生對美術學習的全新認知，還能幫助學生在今后的美術作品欣賞中將自身的情感融入作品中，與創作者形成情感上的交流。因此，加大學生的情感教育力度，讓學生深層次體會美術學習的重要價值，有助于學生獲得充足的情感體驗，促進學生全面發展。

一、深層挖掘情感教育素材

在中學美術課堂教學中，教育教學的根本是教材資源的利用與開發，為此豐富中學美術課堂教學的內容，就需要教師深層次挖掘情感教育的素材，將教材中的情感教育元素呈現在學生面前，讓學生就學習的內容展開深入探究與思辨，這才是學生情感教育深入開展的前提條件。因此，教師將中學美術教學與情感教育相互融合，還需要將情感教育設計成生活化的內容，以此吸引學生學習的注意力，促進學生個性化發展[1]。

例如，在教學中學美術“獨樹一幟的中國畫”時，針對這一節課的教學設計，教師深度挖掘這一節課的情感教育元素，能夠使學生充分了解到體現優秀傳統文化的作品，并對中國畫的藝術品形成全新的認識，為此，教師可以搜集相關的中國畫，讓學生對中國畫形成獨特的理解，啟發學生關注情景交融的創作形式，讓學生在欣賞我國古代山水畫時形成初步的感受，進一步激發學生的愛國主義情懷。

二、創設情境引入情感教育

在中學美術課堂教學中，美術作品的鑒賞與評價是美術教育的重要內容，也是向學生展示情感教育價值的重要途徑，為此，教師在學生欣賞美術作品時可以創設情境來凸顯情感教育，讓學生將自身情感融入美術作品中，并在學生深層次體會美術作品創作的意境時，幫助學生感受作者當時創作的歷史背景以及個人的情感經歷，促使學生深入感受到美術作品表達的真正意義。因此，在創設情境時引入情感教育，能讓學生在欣賞美術作品時實現美術創作能力與意識的激發，為學生今后的美術作品創作融入情感打下堅實基礎，從而使學生美術學習水平得到進一步提升。

例如，在教學中學美術“寄情山水”時，針對這一節課的教學設計，教師可以將中國畫中樹的畫法呈現在課堂上，讓學生對中國畫的發展概況形成初步了解，并在學生深入理解中國山水畫所表達的含義與魅力時，促使學生在鑒賞中國山水畫時欣賞到祖國大好河山的壯美。所以，教師可以將具有詩情畫意的山水風景借助多媒體設備播放出來，引導學生去深入感受，并提出相應的問題，讓學生對不同山水畫的情感表達進行理解與分析，并闡述自身的觀點，進一步通過中國山水畫的欣賞提升學生的理解能力與審美能力，促使學生的情感體驗得到升華。

三、打造情感教育探究平臺

在中學美術課堂教學中，美術知識一般具有抽象性、藝術性的特點，學生學習與掌握美術知識時會存在一定的難度，為此，教師在打造情感教育探究平臺時，主要的教學目標就是讓學生透過美術作品來感受并體會其中的藝術創作靈感，從而有效在美術課堂中進行情感教育，讓學生從不同角度鑒賞美術作品，積極主動地探究美術作品表達的內涵，實現學生真情實感流露的探究學習，進一步強化學生的審美意識[2]。

例如，在教學中學美術“剪紙”時，針對這一節課的教學設計，教師可以利用剪紙藝術的起源以及發展過程激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂中，并在其中滲透情感教育，讓學生感受剪紙藝術的魅力，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。為此，教師可以讓學生就北方剪紙與南方剪紙的特點進行對比，以幫助學生深入了解剪紙藝術的美，從而喚起學生對剪紙藝術的濃厚情感。

總之，在中學美術課堂教學中，教師教學工作的重心應當偏向學生情感共性的培養以及個性化的發展，為此，全面落實情感教育在中學美術教學中的融合，成為中學美術教育發展的基礎保障，也是情感教育在中學美術教學中發揮教育價值的重要體現。因此，教師在以情感教育作為中學美術教學理念時，應當不斷改革并創新美術教學的模式，側重學生審美能力與情感價值觀的塑造，進而激發學生發現美、創造美的意識與能力。

參考文獻：

[1]黃穎澤.中學美術課教學中情感教育的融合探究[J].美術教育研究，2020（1）：138-139.

[2]季文慧.情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J].好家長，2019（41）：94.

注：本文系2021年度甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃課題（立項號：[2021]PLG016）階段性成果。