試析如何在農村初中班級管理中運用情感管理

賈存金

新時期，學生心理、情感各方面的健康引導，逐漸成為各年齡段教育工作的重點。鄉村含有多數留守、單親等特殊學生群體，他們缺少家庭關懷，由家中其他長輩代為管理。以特殊學生為視角，以班級為單位進行情感管理教學，能夠有效驅散學生心中的孤獨感，防控學生出現心理問題，帶動鄉村中學教學發展。

一、情感管理的重要意義

在鄉村初中教育群體中，留守、單親兩種學生群體人數較多。此類特殊學生的家長，為增加家庭收入，前往城市打工，由家中其他長輩代為看管學生。特殊學生由于長時間缺失家庭關懷，逐漸形成自卑、交流不善等心理問題，甚至對事物缺失辨別能力。為此，鄉村教育單位應積極承擔疏導學生心理問題的責任，采取多種措施引導學生思想，嘗試以情感管理為出發點，彌補學生缺失的關懷，增強學生的幸福感，有效消除學生心里的孤獨感。與此同時，借助情感管理，開展多種班級文化活動，引導學生思想，使其形成辨明是非、端正學習的思想，展現鄉村教育管理工作的價值。

二、在鄉村中學班級中融合情感管理的具體路徑

（一）建立學生情感檔案袋

特殊學生群體，多數會表現出情感缺失問題。因此，鄉村初中教育管理人員，以班級為單位，編制學生號，關聯情感檔案袋，記錄學生情感特點、情感經歷等，形成學生情感履歷資料，為情感管理工作提供參考依據。檔案袋內容包括學生個人資料、家庭狀況、心理健康評分等基礎資料。每學期進行一次學生情感評分，評價項目包括學習狀態、生活心態、心理健康、交際能力等。與此同時，學生的家庭信息每學期更新一次。對學生實際存在的情感問題，教師應開展針對性引導，確保情感管理質量。

例如，某位學生放學后回家時間較晚，不能順利完成班級作業，睡眠時間不足，嚴重影響次日上課，形成不良循環的學習狀態。教師結合學生各項檔案資料，了解到學生的父母去了外地工作。教師與學生進行單獨交流，獲知學生回家晚的原因是去村口眺望，希望父母回家能夠及早看見學生。針對此問題，教師對學生進行了心理疏導與放學關懷工作。

（二）開展關懷活動

在學生表現出較為嚴重的心理問題時，教師可采取針對性的情感管理方法，以達到情感管理目標。在學生未出現異常表現時，開展關懷活動，對班級全體學生進行心理關愛，以防控學生心理問題的發生。以班級為單位，開展的關懷活動，包括公益課程、話題交流等，以積極解決學生的情感問題。比如，在公益課程中，教師可引入“交友”“尊長”等課題。在話題交流時，教師可搜集學生面臨的問題，設計相關話題，引起學生關注，形成思想引導。

（三）創造交流機會

多數問題學生不善交流，逐漸增加了心理問題的嚴重性。以班級為單位開展的情感管理，需要創造較多的交流機會，便于教師及時掌握學生的困難情況，給予有效紓解與幫助。其一，建立線上情感交流平臺。教師可借助線上平臺，關注學生的情感狀況，比如微信朋友圈、微博等。結合學生情感問題，進行有效的線上交流，促使學生走出思想誤區。其二，開展班級活動。讓學生分享自身故事，以有效掌握學生的情感狀態。比如，當學生在表述故事時表現出極端思想，如“不想回家”“厭惡學習”等，教師要及時給予健康引導，紓解學生的思想問題，達成情感管理的教育目標。

（四）建設班級文化

以班級文化為視角，開展多樣性情感管理活動。（1）每周五進行一次“心靈交流”，讓學生輪流講述自身的學習方式、生活技能等內容，增強學生之間的交流。（2）每周三下午時間，設計一節不少于1小時的體育課，讓學生選擇自己喜歡的體育項目，以線上課程為指導進行自主體育運動，豐富學生的課余生活。（3）每個周六休息時間，鼓勵學生自發組隊進行娛樂項目，比如看電影、猜謎語等，舒緩學生的緊張情緒，使其健康成長。

綜上所述，對于鄉村特殊學生群體，教師要建立學生情感檔案袋，全面收集與記錄學生的情感發展狀況，為學生制訂有效的情感管理方案;開展班級文化建設，營造優質的班級文化氛圍，給予學生情感引導;開設交流平臺，組織關懷活動，積極收集問題學生面臨的困難，引導學生解決問題，改善鄉村教育體系。

參考文獻：

盧長鑫.情感管理在農村初中班級管理中的應用[J].新課程，2021（37）：13.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“情感管理在農村初中班級管理中的應用”（課題立項號：GS[2020]GHB1150）的研究成果。