農村學生青春期性心理健康教育研究課題

趙可卿

農村地區(qū)教育教學實踐工作的開展有著一定的現實困境，而學生缺乏家庭教育指導、教師隊伍缺乏專業(yè)素質等都已經影響了農村地區(qū)教育教學實踐工作質量的提升。青春期作為情緒最敏感的時期，也是學生心理發(fā)展的關鍵時期，而農村學生在學習過程中由于社會環(huán)境的局限，容易產生心理問題。學生叛逆情況的出現既會影響到學生的正常生活，也會影響到其參與學習的質量。農村學校要注重學生的心理健康問題，探究心理健康教育有效組織的策略。

一、農村初中學生青春期存在的問題

學生在青春期本身就有著較為特殊的身心發(fā)展狀況，而情緒敏感、自尊心強、有著自我表現欲望的青春期特點，也使教師在組織教學實踐工作時要關注這一時期、這一階段學生的差異，根據學生的發(fā)展情況靈活地調整教學方式。

社會信息獲取渠道逐漸多元，農村學生也能便捷地利用網絡接觸到信息。此外，出身農村、學習成績、個人成長等狀況等都會導致學生心理變化。農村學生青春期也面臨心理建設脆弱的問題，學生難以承受學業(yè)壓力而出現極端行為的情況比比皆是。農村學生在成長環(huán)境下缺乏與家長、長輩之間的溝通，其難以掌握有效應對挫折的方式，學生發(fā)現問題時不能及時求助。遇到問題而沒有良好的解決方案導致學生在生活與學習中陷入困境。學生承受生活壓力與學業(yè)壓力，但不具備舒緩方法，也不掌握與他人共同交往能力，是其出現心理健康問題的主要原因。

二、農村初中學生青春期心理健康問題的應對策略

農村初中學生本身有著發(fā)展階段的特殊性，而與此同時也有著地區(qū)發(fā)展差異所帶來的負面影響。作為農村地區(qū)的教育工作者，要重視初中學生身心發(fā)展的特殊性，同時也要把握農村地區(qū)學生的生活背景、學習特點與學習問題，及時調整教育方式，以應用針對性的心理健康教育措施，促進學生的身心健康發(fā)展。

（一）鼓勵學生表現

學生在學習過程中有著現實的困難，而農村地區(qū)由于條件的限制也會容易造成學生的負面心理。因此，為了更好地加強對初中生心理健康教育工作的落實效果，要正確認識心理工作，針對農村地區(qū)學生心理健康發(fā)展中存在的現實困境。從學生個體出發(fā)、從學校的教育、環(huán)境整體、教學工作組織情況出發(fā)，及時把握學生的發(fā)展變化的心理情況，并定期與學生溝通交流，及時觀察學生的情緒變化與心理轉變情況，在把握學生狀態(tài)的基礎上了解學生的心理健康情況，并積極進行調整。

青春期的學生自卑心理的出現主要是受到外界因素的干擾。而作為教育工作者，為了增強學生的自信心，要鼓勵學生進行表現，在與學生的溝通交往中，對學生的積極行為給予及時的表揚。通過學生在學習中獲得正向反饋，在與他人交往社會體驗中獲得積極評價的方式，使學生形成相對積極、主動的心態(tài)，并不斷地調整個人的行為方式。

（二）構建校園文化

學生心理建設較為脆弱的情況有學生自身發(fā)展情況特殊的影響，有農村環(huán)境的影響，也有教師與學生溝通不及時的問題。為了更好地促進學生心理健康發(fā)展，學?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境的創(chuàng)建，以潛移默化對學生進行積極熏陶的方式，既營造學生健康成長的環(huán)境，也通過心理健康教育在校園文化中的落實使學生更加清晰地認識青春期的心理變化情況，并積極地對個人的行為進行調整。

為了增進師生之間溝通的有效性，在課堂教學中要把握與學生平等交流的原則，在學習、教學、課后等不同的階段主動與學生進行溝通，針對學生存在的問題進行指導，引導學生進行合理的發(fā)泄，對學生存在的現實困難進行指導，在有效解決問題的基礎上促進青春期學生的健康成長。

三、結語

在青春期這一階段，學生既有著心理變化較大，也有著身體快速發(fā)育的特征，而學生在這一階段也逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。面對學生成長發(fā)展的關鍵時期，教育工作者要把握學生的特點，針對不同地區(qū)、不同背景學生的差異化學習特征，調整教育方案。

參考文獻：

[1]歐友湘.農村中學心理健康教育研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[2]施蕾.農村留守學生青春期心理健康教育調查研究[J].教育實踐與研究：理論版（C），2020（5）：30-32.

注：本文系課題“農村學生青春期性心理健康教育研究”（課題批準號：LN[2019]122）的研究成果。