高中地理課外閱讀活動的設計與實踐初探

張超

《中國高考評價體系說明》（2019年11月）指出：高考評價體系是以價值為引領的評價體系，在實現機制上，高考評價體系探索出測量學生核心價值水平的有效方式，即以充分體現核心價值的問題情境承載考查內容，這些問題情境往往是復雜的生活實踐情境或學習探索情境，學生必須以正確的思想觀念為指導才能有效思考和解答。在新課程標準中，同樣對學生地理學習過程的科學設計提出了很高的要求。地理情境作為高考評價體系的重要載體和落腳點顯得格外重要。筆者認為，目前的地理學習情境創設雖然會為課程目標、教學目標、素養目標等精心創設教學情境，單純依靠課堂教學來滿足，但情境仍略顯單一，為了完善地理課程體系，拓寬全球視野，不斷在情境學習中提升學生核心素養，在課外加強閱讀活動，落實新課程改革和新高考要求，應是地理課程開發的必然要求。

教學實踐中，有位學生展示了較強的思考能力，他就一道高考題通過閱讀畫出解題的思維導圖，有效地完成了解題任務，展示了他較強的分析問題、解決問題的能力。

（2014年新課標I卷，36）閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖例（圖略）所示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（≥8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內。

問題：分析措那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。

答案：多條河流在此注入措那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙裸露;措那湖水位低，（因河口外湖區水深較淺）露出的湖灘泥沙面積較大。

解讀：沙源即沙的來源。材料中明確地告訴我們是“就地起沙”，說明沙源在本地，這就是提示信息。結合材料信息，根據題目所述的自然地理背景整理如圖1。

一、高中地理課外閱讀的內涵要求

美國作家莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中，將閱讀分為基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次，對閱讀的要求進行了分級。在新高考中，地理情境往往是考查學生核心素養的重要載體，角度新、切口小，學生不僅要理解接受文圖信息內容，更要學會對文圖信息內容所傳達的各類信息的闡釋解析能力。區別于初中小學年段閱讀的特點，高中地理課外閱讀，不單是地理知識的重現或復盤，更多的是通過閱讀，不斷探索情境中的問題，有效認識問題、分析問題、解決問題，進而提升自身知識與能力的獲取效率，做到有效運用所學知識與能力，在復雜情境中實現地理學科核心價值的提升。

二、高中地理課外閱讀面臨的困境

高中學習生活本身比較緊張，課外閱讀如果缺乏前期設計指導，很容易造成選材隨意、內容簡單、體系缺失、效果不良等顯性問題，同時在課外閱讀過程中，多為學生自主閱讀，思想意識不夠重視，在缺乏監督的情況下，無法形成知識學習的內在邏輯。

從心理學角度看，結合日常教學，高中學生在閱讀時，很容易對閱讀情境中的某一或某幾個地理要素選擇性忽略，進而在對地理事物、地理現象、地理規律的把握上、判讀上，無法準確進行要素綜合、時空綜合、區域綜合，思維過程不完整、不嚴密，進而導致情境中提出的問題無法切實解決。

也有些學生見到多要素綜合的題目，尤其是圖文信息綜合時，因其第一感覺較為復雜，無法分析要素間的具體對應關系，心理會有懼怕畏難情緒，出現閱讀障礙。

從高考考查的角度，在考題情境的創設上及考題呈現中，充分體現設問答題與新課標的切合，但同時如果單純為了考試而進行教學，就容易陷入功利化，課外閱讀在日常教學以外，可以作為一個重要的平臺，充分展示學生的自主學習能力。

三、高中地理課外閱讀活動的設計與實踐初探

高中地理課外閱讀活動將日常高中地理教學課堂延伸到課外，通過內容選擇、問題設計、主題閱讀、小組討論、心得展示等環節，認識更多鮮活生動的情境案例，切實在課外閱讀活動實踐中，提升學習效果，提高綜合分析能力。

（一）活動主題選擇與設計

根據新課程標準，結合課堂教學，適時選擇地理熱點事件、或與教材內容相關的案例進行主題選擇，同時也推薦學生根據興趣愛好，自選自然、人文景觀或事件與大家做閱讀分享。

案例：

韓國位于北緯33°～43°之間，同緯度上大致還有歐洲的巴爾干諸國、意大利北部、法國南部、山東以及日本西部。因為諸多因素導致朝鮮半島冬季要比這些國家和地區冷得多，冬季內陸地區最低氣溫可達零下20℃，在此等苦寒之地，御寒是問題，食物也是問題。

韓國國土面積為9.96萬平方公里，三分之二卻都是山地，平原所占比例不足20%，這也導致了韓國的畜牧業發展不起來。畜牧業不發達，肉及乳制品消費較少，居民以吃素為主。

而泡菜的主要食材白菜和蘿卜，則是在秋季播種，初冬收獲，產量大，耐寒且易儲存。在食物稀缺、農業技術不發達的年代，白菜就成了整個冬季唯一可吃的綠色蔬菜。為了能度過整個冬季，人們在氣溫低于-5℃時，就會選擇把白菜窖藏起來或者腌制成泡菜，以便能長久保存。

日常課外閱讀材料，為了普及科學，內容多通俗，所以在問題設計中，多就材料設計問題，最大限度地發揮課外閱讀材料的效益。結合本閱讀材料，就嘗試著設計兩個有一定遞進、由淺入深的問題，考查情境反映的核心地理要素及提升閱讀能力的同時，帶著問題去解決問題。

1.分析朝鮮半島自然地理環境特征對泡菜文化的影響。（6分）

2.韓國人在中國境內建大型泡菜加工廠，然后將加工的泡菜運回國內。分析韓國人在中國建泡菜加工廠的原因。（6分）

（二）交流評價

在開展課外閱讀活動之前，選材可以多樣，但教師要對學生進行閱讀方法的指導，如材料核心內容主題的選擇，以中國地理、世界地理不同區域的自然、人文景觀或事件為核心，以某區域出現獨特的自然地理現象為主題內容。教師要加強閱讀行為的指導，如關鍵詞的圈畫、地理核心要素的標注或筆記，鼓勵同學之間在閱讀材料之后按照現象與原因、過程與規律、評價與對策等三個方面進行設問，同時進行組間或組內交換，提倡學生自主探究，做好筆記，并進行成果交流。學生按照主題選擇、問題設置、分享總結等幾個方面進行綜合評價。

（三）活動總結

地理課外閱讀是地理課堂教學的有益延伸，可以作為“第二課堂”，通過精心設計，結合課程標準和課程學習目標，以閱讀情境為載體，將其與課堂學習內容或學習方法緊密結合起來，讓學生帶著問題閱讀材料，通過問題的精心設計，提升信息獲取及問題處理能力，形式多樣，內容豐富，可以充分調動每一個學生的積極性和主動性，在問題的解決中，提升學習能力，在小組合作中，加深對課外閱讀內容所呈現的地理問題進行全面深入的分析探討，教師可以關注學生對情境材料中信息的獲取和解讀、分析問題解決問題的情況、目標呈現的情況，落實學科素養，充分發揮課程育人、活動育人的效果，為進一步培養學科核心素養打下堅實的基礎。