英文名著閱讀與校本課程開發

蔡璐遙

在目前的英語學科教學過程中，“校本課程”“名著閱讀”已經算是比較普及的概念，但是對于兩者的結合，卻很少有這方面的研究。在研究過程中，我得到了很多的收獲，對我的日常英語教學活動也產生了較為深遠的影響，下面就其中的幾點進行總結和論述。

一、研究開展之初的思考

關于開展英文名著閱讀，以及英文名著閱讀校本課程，在研究的初期階段，我主要思考了以下幾個問題。

1.名著閱讀有別于傳統的課堂語言教學，如果以校本課程為單位開展英語名著閱讀，學生對于名著的閱讀難度起點必定會不一樣，興趣點也多有不同。如何根據學生的具體學情，最大限度地滿足學生的個體需求，選擇難度適合、內容適合的名著材料是一個難點。再說的具體點，就是名著閱讀教學的起點分層問題如何解決。通過何種渠道可以較為準確地測評學生對名著閱讀的已有水平和接受狀況？

2.在高中英語閱讀教學中，名著閱讀可以作為閱讀教學的重要補充，如果能找到跟課堂教學的關聯點，那么工作勢必會更有抓手，操作起來會更加便捷。但是能否找到跟課堂教學的切入點或者連接點？除了教材中已有的名著選段之外（閱讀內容統一性方面的連接點），再有沒有其他的切入點？比如對問題的思維角度方面？閱讀技巧方面等？

3.學生在進行名著閱讀之前，需要做哪些必要的準備？詞匯？語法？文化？——這些準備除了教師要進行的部分備課內容之外，應該指導學生進行哪些工作？這些準備工作怎樣確定會比較科學？還是教師一手包辦，學生只負責接收就好？

4.英文名著閱讀教學對教師也提出了很高的專業考驗。很多時候，教師的眼界和深度決定了學生的學習結果。所以，對教師在名著閱讀教學方面的專業掌控是否有比較成熟的方案？還是任憑教師自己摸索？

二、研發的基本任務

（一）培養學生的自主學習能力

讓學生在英語名著閱讀校本課程學習中充分發揮自身的主動性，在主動學習中獲得自我滿足感與成就感;引導學生探究自己的情感，形成正確的“三觀”，充分發揮自己的潛能;幫助學生掌握合作學習和探究學習的方法，為學生后續的英語學習打下良好基礎。

（二）滿足學生的英語學習需求

國家英語課程考慮更多的是全國統一、共同學習英語的要求，因此很難照顧到各個學校學生之間英語的差異性，對學生的發展造成了影響。國家英語課程和地方英語課程可以滿足學生學習英語的大部分需求，但是不能滿足所有學生的需求。校本課程研發正是為了滿足部分學生的需求，讓所有學生都可以在英語學習中獲得知識。

（三）培養英語老師的校本課程意識

通過研發校本課程，讓英語老師擁有了更多的英語課程自主權，改變了以往習慣于執行既定英語課程計劃的觀念以及意識。通過課程政策的保證，英語老師的課程觀念也在隨著課程改革不斷深入，所面臨的課程問題也隨之得到了解決，分析和探索問題，都能夠加深學生理解英語課程，拓寬學生的視野，豐富學生對英語學習的看法。

三、研究的開展情況

在科學研討了以上問題之后，我嘗試著開展英語經典文學名著閱讀，繼而開設了校本課程。具體實施的步驟如下：

（一）以校本課程為依托，探索英語經典文學名著閱讀逐步推廣的可行性

由于對經典文學閱讀沒有成熟的經驗可借鑒，對于貿然大范圍的在全校開展也有諸多顧慮，所以考慮的結果就是：小范圍探索，積累可行的經驗，然后逐步推進。借著學校大力推行校本課程的時機，我向所教的兩個班學生開設了《英語經典文學名著閱讀》的校本課程。最后報名了52位同學。雖然英語成績有些不均衡，但是都懷有著對英語文學閱讀的飽滿熱情。校本課程每周一次，每次70分鐘（后期我爭取到了一周開設兩次的機會）。這批學生就是我嘗試推廣經典文學名著閱讀的“試驗田”。

（二）以實驗班為依托，探索英語經典文學名著閱讀分層教學的可行性

任何教學如果不能做到因材施教，都是有瑕疵的。在校本課程的實施過程中，我很快就發現了學生的閱讀水平參差不齊的現狀，這極大地阻礙了教學的進度和學生的實際收獲。因此，我決定，對于英語水平比較高的一部分學生，單獨進行分類教學，探索英語名著分層閱讀的可行性。

四、研究取得的階段性成果

1.幾個學期下來，參加英文名著閱讀校本課程的學生一共完成了多篇經典名著，排演了其中的《威尼斯商人》經典選段。

2.在元旦總結性匯報演出中，報名英文名著閱讀校本課程的學生匯報演出了英文經典詩歌朗誦When you are old。

3.完成了多次的名著手抄報展出和征文比賽活動。

五、研究過程中待解決的問題

1.教師隊伍方面，很多一線教師迫切需要學習文學閱讀的教學模式。即便是教師課前認真準備了，但是在實際進行英文名著指導的過程中，還是缺乏一定的系統性和連貫性，導致在英語名著教學過程中“重語言知識學習，輕文本閱讀”的現象普遍存在。從而導致一種苗頭的出現：由于教師的能力有限，缺乏對名著的深層次理解，導致名著閱讀最后僅僅是變成了學生擴充詞匯量以及理解長難句的抓手，對于名著本身所具有的龐大的文學體系以及其背后所蘊含的深刻的文化信息，學生無從了解，或者了解甚微，這就背離了名著閱讀的初衷。

2.由于名著閱讀對學生綜合英語閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，很難在短時間內看到明顯的收效。因此，在各種升學壓力之下，英語閱讀教學在學校開展的難度還是很大，真正推廣起來還是一個長期的過程。

六、研究的教學反思

經過幾個學期的英文名著閱讀校本課程的開發，我本人在研究過程中，雖然遇到了不少的困惑甚至是阻力，但是我的專業能力，尤其是駕馭英文名著閱讀教學的能力得到了長足發展。同時，我發現參與校本課程的學生對英語閱讀的熱情大幅增長，而且，用英語進行思維的能力普遍得到提升，看待問題的角度也更加全面和合理。另外，英文名著閱讀的魅力正一步步得到更多學生的認可，申請報名參加英文名著閱讀校本課程的學生人數也越來越多。

但是依然有不少問題困擾著我。如如何在這么龐大的閱讀體系中，做好科學分層，讓每個參加課程的學生都能各取所需，各得其樂？此外，截止到目前，所有開發的英文名著閱讀校本課程基本都是故事類的，對于內容為非故事類的英文名著，如何有效地進行校本開發？這些都是擺在我面前亟待解決的問題。英文名著閱讀的校本課程開發，雖然探索的過程任重道遠，但是我相信，在一步步摸索和研究的過程中，這些問題都將會一步步得到解決。

七、英文名著閱讀與校本課程開發

（一）根據實際需求全面開發校本課程資源

英語閱讀的對象眾多，如英語圖書、文章、詩歌等，而且有許多值得高中生閱讀的名著，但是并不是所有英語名著資料都適合被選入英語閱讀校本課程之中。其一，學生的閱讀水平決定著學生可以選擇的名著閱讀對象，如果選擇超過學生認知范圍的閱讀資料就會加重學生的學習負擔，并不能通過名著提高學生的閱讀能力;其二，老師需要考慮閱讀對象在優化學生身心健康中的作用。所以，英語老師需要根據實際情況開發校本課程資源，建立良好的名著閱讀體系。

在進行英語名著閱讀校本開發時，老師可以在網絡上查找適合學生的名著閱讀書目。這些資料能夠為優化學生名著閱讀能力提出有效意見，每本讀物都會影響學生的身心健康發展。在這一基礎上，老師需要分析學生的閱讀興趣以及閱讀能力，進而確定英語名著閱讀校本內容。如本班學生喜歡童話、小說等充滿趣味性的讀物，老師可以整理Aladdin and the Enchanted Lamp，Sherlock Holmes and The Dukes Son，The Wizard of Oz等書籍，激發學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀。名著閱讀不但能夠讓學生學到英語知識，還能夠拓寬學生的視野，培養學生閱讀興趣，為學生的寫作奠定良好的基礎。

（二）制訂完善的校本課程實施計劃

要想發揮出校本課程在培養和提高學生英語素養方面的真正作用，英語老師就需要制訂出完善的名著閱讀計劃，保證學生能夠積極參與到名著校本閱讀中。因此，英語教師需要根據學生的閱讀能力制定難度適宜的閱讀周期，這不但需要教會學生英語名著閱讀技巧，還需要引導學生學會自主閱讀、合作閱讀，通過探究的方式培養學生的閱讀能力，保證校本課程開展的質量。

為了開展英語名著閱讀校本課程教學，英語老師需要每周組織一次師生共讀活動，針對名著信息為學生解釋圖書的主要內容以及創作背景，豐富學生英語知識。然后老師可以引導學生講解自己閱讀中遇到的難題，如陌生詞匯過多、文章過長等，老師需要及時幫助學生解答，讓學生可以突破閱讀的難點。同時，老師可以和學生一起制訂名著閱讀計劃，規定每天的名著閱讀量，保證學生能夠及時豐富自身的英語知識儲備，真正喜歡上英語閱讀，積累足夠的閱讀經驗。

（三）全面監督校本課程的實施過程

常規的英語閱讀教學主要是以英語教材為主，主要目的是快速傳播英語知識，讓學生取得良好的英語成績。這種傳統應試思想會導致英語老師忽略校本課程的教學任務，造成校本課程流于形式。因此，學校需要制訂完善的校本課程監督制度，要求英語老師按照計劃去組織、安排校本課程，全方位優化學生閱讀素養。

為了保證英語名著閱讀校本課程能夠真正落到實處，老師需要自覺接受學生的監督、接納學生的意見。老師如果無法按照計劃開展英語名著校本教學，或者是占用了英語校本課程的教學時間，學生可以直接提出意見或者是表達自己的不滿。在學生的提醒下，老師會最大限度地保證英語名著閱讀校本課程的時間，也會積極地引導學生開展英語名著閱讀，也會在校本課程開展中總結教學經驗，調整并優化英語名著閱讀校本課程的實施方案，優化學生閱讀感悟。