高二語文古詩文選篇特點及教學建議探究

吳璟婷

古詩文是語文教材中最主要的教學內容，該類內容文化性強、人文情感深厚，但理解難度較大，因此也被學生視作學習的難點。高中語文教材中，古詩文占據了大量的篇幅，教學可謂是困難重重。為了優質、高效地完成教學任務，教師應當細細研究不同階段古詩文的選篇特點，制定出合理的教學對策。

一、高二語文古詩文的選篇特點

古詩文是我國的文化瑰寶，也是最具特色的一類文學作品。如今我們耳熟能詳的古詩文作品都是歷經了千百年的傳承保留下來的最經典和最具代表性的優秀作品，它們展現出了不同時期的歷史風貌。無論是出于尋根溯源還是培養學生人文素養的目的，古詩文教學都體現出了極強的必要性。高中語文課本中的古詩文內容增多，側面展現出了進一步增強學生人文素養的目的，新課程標準也對新階段的古詩文教學提出了明確的要求和目標。學生在不同階段的學習能力、學習特征是不同的，人教版語文課本的編排也充分考慮到了這一點，在內容的選取上更加尊重學生的需要，主要具有以下特點。

（一）經典性

我國在千百年的文化發展歷程中流傳下來的古詩文作品是不計其數的，在浩如煙海的作品中，語文教材篩選出了一些最為經典的作品，作為學生的學習內容，這些作品多為名家創作，內容經過了時間的沉淀越發富有文化內涵和人文底蘊，很多作品都是學生耳熟能詳的，在社會中的傳頌度較高，經得住時間的打磨。如李白的《蜀道難》，其中的名句“蜀道難，難于上青天”已經成為當代人對于某一件困難事情最常用的形容，說明這樣的作品已經融入了人們的生活甚至被大眾所廣泛接受，也是當代高中生最應當學習的基礎性內容。

（二）人文性

人文性是古詩文作品最具代表性的特征，高中語文教材中收錄的古詩文作品更是尤為突出了這一特征，作品的內容向學生傳達了自己的思想情感，從不同角度闡述了做人的道理，對于高中生在青春期階段樹立起正確的人生觀和價值觀能夠產生深遠的影響。還有一類作品抒發了濃濃的愛國主義情感，這也是當代青少年需要學習的情感態度。如孟子的《寡人之于國也》就屬于愛國作品中的代表作[1]。語文教學的關鍵就在于突出人文性，這是課程改革后一直在強調的一點，這一點教師必須要深刻認識，在教學中做到知識性和人文性并重，向學生傳遞古詩文作品的核心價值觀，突出古詩文的人文教育作用。

（三）情感性

翻開課本我們可以看到，教材中所有古詩文作品并非在運用蒼白的語言對學生進行說教，而是運用了一種十分具有感染力的方式在表達作者自身情感的同時，傳達某種信息和觀點，這類作品具有非常強的情感性特征。我想這也許就是這類作品能夠成為流傳千古的經典作品的原因之一。這也側面說明了古詩文教學，不應該讓學生死記硬背，應當采用情感滲透的方式，真正激發出學生的認同感，如此才能對作品有更深入的理解，建立起與作者相同的思想觀念。

（四）多樣性

高二語文教材中的古詩文數量多，類型豐富，在文體上也具有多樣性的特征。這很大程度上減少了學生在學習古詩文時的單一感和枯燥感，也能讓他們接觸到多種不同的創作技巧。教師在教學過程中應利用教材編排的這一特征和優勢盡可能多地采取不同的教學方法，使語文課保持新鮮和活力。

（五）系統性

語文教材中每一個單元的作品之間都存在一些微妙的聯系，有些在風格上相同，有些主題相近，還有一些運用了相類似的創作手法，這些作品集中在一起為教學帶來了很大便利。作品的規律性和內容的集中性，更便于學生理解和進行籠統式的學習[2]。

二、高二語文古詩文教學建議

（一）群文閱讀

高中的教學任務很重，時間緊迫，需要學生掌握的內容較多。然而，古詩文中的生字詞較多，需要學生一字一句地將其翻譯為白話文才能理解，任務量很大，所需時間較多。在這種情況下，教師如果按照最傳統的方式一課一課地講、一句一句地讀，效率無疑是極低的，我們應當尋找一種更加高效、合理的教學方案。利用教材在選文和編排上的特征，教師完全可以采用群文閱讀的方式，將內容、文體相接近的一類作品放在一起統一講解，這不僅能提高效率，還能通過對比和對多篇作品的分析，加深學生對某些創作手法的理解，達到事半功倍的效果。群文閱讀并不是籠統而快速的，只要精心設計，就能讓學生在有限的時間內掌握多篇作品的相關知識。

比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》都屬于詠史懷古詩，它們都有一個統一的特點，那就是利用典故來引起反思，學生需要借助典故來理解作品的深意，教師可以將這三篇作品放在一起講解。懷古詩的情感線索無外乎三點，懷古傷今、懷人傷己、理性反思。首先以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，該作品運用對比的方式表現出了作者的失落情感。周瑜令“檣櫓灰飛煙滅”的年少英才和自己雙鬢染霜卻功業未就的對比，表現出了作者的感慨。此時，讓學生從這樣的角度思考，《永遇樂·京口北固亭懷古》的哪些內容表現了“懷古”，哪些為“傷今”。學生通過思索，深讀作品發現，作者先是歌頌了古代的英雄人物，而后對南宋的統治者進行了諷刺，這便是懷古傷今的體現[3]。同樣的，對《水龍吟·登建康賞心亭》的鑒賞和理解也可以從這樣的角度出發。這樣的多篇作品集中解讀，讓學生了解了詠史懷古詩的特點，在多次訓練中掌握了這類古詩文作品的鑒賞方法，精準且高效。這說明教師應善于從不同角度尋找古詩文作品的相同特征，提高教學效益。

（二）重點介紹作者信息

由于高中語文教材中的古詩文作品經典均為名家名作，一些作者的多篇作品都被收錄其中，有必要為學生進行專門的作者介紹。每一位文學家都有自己獨特的創作風格，他們的作品內容、主題也大多與他們的人生經歷有關，了解作者信息，往往能夠在學習其創作的作品時更好地抓住中心主旨和情感，理解起內容來也更加得心應手。教師應當利用專門的時間組織幾次作者信息介紹的專題活動，蘇軾、李清照、辛棄疾這樣的古詩文大家都應當成為重點介紹的對象，讓學生了解他們的創作風格，在學習他們的多篇作品時都能站在合理的視角上去解讀。

比如，蘇軾屬于豪放派的詞人，他的作品風格也不言自明。蘇軾由于性格急躁，父親在為其取名時特意取字“和仲”，就是希望他的性格能夠和緩一些，這種性格想必也鑄就了蘇軾的文學創作風格，通過他的作品《赤壁賦》和《水調歌頭》即可充分領略豪放派的作品特征。此外，還可以從作者的生平經歷入手介紹，如陶淵明作為一名田園詩人，他的作品大多表現出了自清自傲，不與世俗同流合污的風格。只要學生了解了他的經歷就能理解他的作品為什么都有這樣相類似的內涵。陶淵明從小就受到儒家教育，被儒家和道家思想深深影響，具有良好的修養。他才華橫溢，曾多次出仕，但因厭倦和看透了官宦生活而卸甲歸田，開始他向往的田園生活。這種生活方式和人淡如菊的品質極大地影響了他的創作風格[4]。

為學生介紹作者信息，對他們理解該作者的所有作品內容、風格都有很大幫助。

（三）創設情境輔助理解

古詩文內容晦澀，理解全文意思和隱晦的內涵需要學生耗費很多的時間和精力，教學進度推進得十分緩慢。通過學生的表現不難看出，他們對這樣的學習模式很抵觸，甚至出現了部分學生“談古詩文色變”的情況[5]。為了突破這樣的教學難題，教師應當尋找一些除口頭講解之外的新穎教學模式，幫助學生高效率學習，獲得更愉快的學習體驗。創設情境就是一種不錯的方法，不僅能夠將難理解的作品內容直觀地表現出來，也能讓學生獲得更豐富的課堂體驗，實踐的反響良好。

創設情境的方式有很多，如在學生朗讀作品時播放背景音樂，讓他們更快速地進入狀態。《念奴嬌·赤壁懷古》風格豪邁、壯闊，學生在朗讀時卻很難進入狀態，教師可以為學生播放一首《滾滾長江東逝水》這種風格豪邁的歌曲，讓學生讀出韻味。此外，還可以播放一些相關的影視作品，很多經典古詩文都被演繹成了影視作品，在課堂上播放視頻，能夠讓學生快速理解作品表達的內容，同時也能為課堂帶來一些別樣的情趣。

三、結語

古詩文是高中語文教材中最主要的一部分內容，并且在選篇和順序安排上有一定的特點和規律。作為語文教師，需要對教材進行深入解讀，更需要利用教材的特征去制訂教學方案。在備課時，既要備教材，又要備學生，緊緊抓住教材的特點和學生的學習特點，采取科學化、多樣化的教學手段。相信有了對教材的進一步了解，教學效益也能夠進一步提高。

參考文獻：

[1]劉瓊.高二語文古詩文選篇特點及教學建議[J].中華辭賦，2019（7）：2.

[2]程鳴，陳捷.統編高中語文必修教材古詩文選編分析與教學建議[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（8）：3.

[3]李宇隆.初中語文部編版古詩詞的選篇分析及教學建議：以七年級為例[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（25）：1.

[4]章飛.古詩詞的編排特點及實施建議[J].小學語文教學，2020（29）：2.

[5]劉新英.高中語文選修課古詩文鑒賞教學策略[J].試題與研究（教學論壇），2015（6）：44.