以自然之景，究人情之美

周佩霖

相較于以往的語文教學，新課程有了很大的變化，“不再以單篇課文或者課時作為課的基本構成單位，而是根據任務來設置課。”“更多的情況是一組課文為一課。因此教學的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是群文教學。”聯讀是將兩個或者兩個以上的閱讀材料組成閱讀資源，按照專題目標進行對比、論證、討論交流和拓展遷移等方式的研讀。相較于單篇閱讀鑒賞，群文聯讀能夠讓學生在自我探究的基礎上發現規律，總結閱讀經驗，汲取語文知識，提升自身語文核心素養。

聯讀的文本皆是論證議題的素材，或者可以說是理解議題的素材，在比較分析異同點之間悟出道理。

聯讀活動要有序開展，首先必須立足專題學習目標，打通文本界限，尋找文本間的邏輯關系，尋找彼此之間的共同點或者不同點，尋找合適恰當的議題。其次是合理設置學習任務，優化整合學習資源，由一系列學習任務驅動學生不斷閱讀。最后需要去總結概括，概括出閱讀類似文章的學習經驗，豐富自己的審美體驗，以方便后續的閱讀。

一、分析材料，整合資源

必修上冊第七單元是散文單元，是“文學閱讀與寫作”任務群中的一個。這一任務的主要目標是：通過閱讀文學作品，嘗試從語言特色、手法技巧、形象特征、內涵、思想情感等多個角度欣賞作品，感受文中的形象，品味文人筆下的語言，體驗作者的情感，提升欣賞文學的能力，獲得審美體驗，發現作家特有的藝術創造，認識作品的美學價值。而《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章都是經典的以寫景為主，兼有敘事和擬人。其中《故都的秋》描寫了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點，言語之間都是作者對北平這個城市的喜愛。《荷塘月色》為我們描繪了月下荷塘朦朧的意境，讓我們感受到了作者淡淡的哀愁。兩篇文章通過情與景的完美結合，不僅讓我們領略到文字美、意境美，也讓我們領會到作者不同的心境。為此我們從幾篇文章的相似點——“景語和情語關系”確立議題，聯讀，旨在讓學生理解文學作品景物的人格化，并嘗試創作出富有個人特質的景物。

二、圍繞議題，循序漸進

確立聯讀議題后，學生將圍繞議題開展學習活動。為了保持學生學習活動的持續性，我們設置每個學習任務需有層次感。

（一）單篇入手，夯實聯讀基礎

聯讀必須基于學生對每篇文本的認識。在預習任務設置中，我們就以單篇閱讀鑒賞為主。閱讀兩篇文章，畫出寫景的段落或者句子，從中挑選出一到兩處自己最喜歡的文字，有條理地闡述理由。為了避免學生泛而空地談論理由，教師在布置預習作業時做了示范，如下：

選擇篇目：《荷塘月色》

寫景語句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

景物：微風 縷縷荷香

景物特點：淡淡 沁人心脾

喜歡理由：將淡淡的荷香比作歌聲。歌聲因為離得遠，又渺茫，所以有種若有若無的特點，傳神地寫出了荷香時斷時續、清香縹緲，有時令人沉醉，有時讓人回味。

（二）任務驅動，內化聯讀動力

學習任務是學生學習活動的導向，是思維的支點，更是情感的刺激點。按照“景物特點”“作者心境”“情景關系”的邏輯關系，逐層設置學習任務。學生在完成學習任務后，思維逐漸加深，獲得的審美體驗也逐步積累。

任務一：創設情境，初觀其景

1.《散文百家》雜志推出的“景語即情語”專欄正在征稿，期待廣大讀者推薦符合專題特點的名家作品選段。請學生結合預習任務，向欄目推薦兩篇文章中你認為最合適的語段，并闡述推薦理由。

2.教師點評

闡述推薦理由，是學生在感知作者筆下自然之境的基礎上，發現自然景的美，并通過聯想想象，對景物進行賞析鑒賞。在評點的過程中，教師輕技法，重感受，多肯定學生對自然景物的發現力和感知力。

任務二：以圖配文，再現其景

1.小組合作，從組員的推薦文字中選擇一處，為其配畫，并選出一名成員闡述本組的配畫構思，以畫面再現美景，讓文學作品中的自然景更加直觀。學生在選擇素材、布局結構、定位風格中，達到了與作家情感交流的目的。

學生作品1：選擇的語段是《故都的秋》第4段

配畫的構思：因為環境的寂靜，所以畫面不適合太滿，采用了水彩的寫意畫。以樹和掃帚為主角，省去人物，只留腳印。枯草稀疏、落花滿滿，增添畫面的落寞感。色調以黃色為主，棕色、灰色次之，又用綠色點綴，以體現正濃的秋意和清靜悲涼的秋味。

學生作品2：選擇的語段是《荷塘月色》第6段

配畫構思：這段的景物是高高低低、遠遠近近的樹，稀少的月光，陰陰的樹色，隱隱約約的遠山，沒精打采的燈光，還有用以襯托寂靜的蟬聲和蛙聲。個人陰森昏暗質感，完全有別于前兩段的寧靜和淡雅。所以選用水墨畫，用色彩的濃淡表示遠近高低的樹。用留白的方式呈現小路，用點染的技法點出沒精打采的燈光，朦朧灰暗的畫面中透出一點黃。蛙聲和蟬聲是畫不出來的，畫面會添上一個抬頭看天、雙手垂在后背的人影，以體現人物孤寂的心境。

2.教師點評

展示學生作品時盡可能選擇不同層次的作品，以便比較分析。在對學生畫面構思進行點評時，需關注學生對素材的篩選和添加是否恰當以及畫風定位是否合適。因為這兩項可以讓我們了解學生對景物背后作者情感的理解程度，更是學生感知“情景關系”的基礎。

任務三：聯讀共賞，感悟其景

“說景即是說情，非借物遣懷，即將人喻物。有全篇不露秋毫情意而句句是情，字字關情。”是對情景關系最通透的闡述。要讓學生完全領悟作家筆下的景物，必須要把握景物背后的情感。然而“情與景的關系”一直是我們教學的難點。有時我們為了讓學生能夠領會到文字中優美的景物，會從字、詞、句逐一分析，從而讓自己陷入枯燥講解、無趣教學的困境。

1.前兩個學習項目是本活動的基礎，找出兩篇文章“情景關系”的共性和個性，領會各自獨特的人情美。

為了方便學生理解，可以給學生補充當時中國的社會背景和兩位作家的境遇。1927—1934年期間的中國，社會動蕩不安。1927年“四一二”后，葉圣陶為了挽救新文學的“衰頹”，呼吁作家“提起你的筆，來寫這不尋常的時代里的生活”，其中就有朱自清的《荷塘月色》。而郁達夫離開創造社，北上尋找新的出路，在1934年8月17日的日記里寫道“晨起，為王余杞寫了二千字，題名為《故都的秋》”。國家的災難、社會的動蕩讓兩位作家擔憂國家的前途。民族的尊嚴、抗日的熱情又逐漸影響他們的選擇。

在聯讀過程中，需要學生著眼全篇，抓住具有代表性的景物，對照個人境遇，感受意境氛圍。

2.學習小組討論交流，展示成果

學生1：《荷塘月色》通過月下荷塘、塘上月色等景物營造了寧靜、朦朧的意境。在優美的畫面中，我們感受了朱自清先生短暫的寧靜。

學生2：《故都的秋》借助破屋、牽牛花、枯草、訓鴿的叫聲、滿地的落蕊、秋蟬聲、秋雨、秋果等景物，營造了蕭瑟、清靜、悲涼的氛圍，我們看到了一個寂寞的郁達夫。

3.教師整合點撥，完善提升

理解僅是基礎，整合總結才是提升。同為情景交融的兩篇文章，因為作家生活經歷和個人氣質不同，美學風格也有差異，請仔細閱讀找出彼此之間的不同點。

學生1：朱自清先生雖然有“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的嘆息，但是他的感情是淡淡的，不悲傷，也不濃厚。郁達夫的作品雖然是寂寞的、蕭瑟的，但是他對北平的感情卻是濃烈的，“愿意用生命的三分之一”去換取故都的秋景。

學生2：通過閱讀預習材料，我發現兩者接受的美學理論不同。朱自清受中國“樂而不淫，哀而不傷”美學思想的影響，選擇了剛柔兼濟、適度抒情的表“中和”之美;而一直受“物哀”之美影響的郁達夫在描寫時選擇了冷色調，如朝榮的藍朵、稀疏的枯草，還有破屋。“藍”“白”“綠”傳達出他優美、纖細、哀愁的情感。

4.學生總結

通過閱讀，我們發現《荷塘月色》的意境是寧靜、朦朧、優美，作家心境是暫時寧靜、淡淡的哀愁，有著“中和之美”的美學特色;《故都的秋》意境是蕭瑟、清靜和悲涼，作家心境是寂寞，有著“物哀之美”的美學特色。比較后，得出的“情景關系”是一片自然風景就是一個心靈的境界。

學生理解到了兩位作家通過色彩渲染、修辭手法、意境創設，把自己的情感映射到景物之上，創設了只有作家那時那刻才有的心靈之境，這就是“情景交融”。

任務四：置身情境，借景抒情

1.學生選擇一個情境，挑選兩篇文章中出現過的景物，仿寫一段借景抒情的文字。

情境1：2021年6月18日，你將迎來為期三天的中考……

情境2：2023年8月，你拿著夢寐以求的大學入學通知書，拉起行李箱，即將和家人告別，前往陌生的城市……

2.教師點評：在群文聯讀后，學生對“情景交融”的知識點有了一定的了解。拓展遷移是學生在架構知識結構后進一步深入學習。

歡喜時萬物明亮，憂傷時天地暗淡，平靜時處處是幽靜的山谷，豁達時何處不是空曠的天地。人格化的景物各家有各家的特色，各家有各家的韻味。唯有理解作者心靈深處的情感，才能有真正的審美。正如清代張潮所說：“樓上看山，城頭看雪，燈前看月，舟中看霞，月下看美人，另是一番情境。”

參考文獻：

溫儒敏.統編高中語文的特色與使用建議[J].語文學習，2019（9）.