新課程背景下高中信息技術的有效教學策略

廖建霞

在大力推進新課程改革的進程中，為了豐富學生的基本知識，培養學生的信息技術能力，在高中階段全面落實了信息技術課程，希望通過信息技術課程的開展提高他們的信息素養，在社會中獲取競爭優勢。因此，本文主要闡述了高中信息技術教學的原則以及有效教學策略，進而推動高中信息技術教學的有效開展。

一、新課程背景下高中信息技術教學原則

（一）學生主動性原則

學生的主動性是提高學習成績、教學效率的關鍵條件，因此，在高中開展信息技術教學時，教師應遵循學生主動性原則，盡可能調動他們的學習主動性，讓學生帶著學習興趣進行信息技術的學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，教師應為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生愛上信息技術學習，使他們在興趣的推動下參與課堂學習，培養學習主動性，進而提高課堂教學的有效性。

（二）教學計劃切實原則

在教學體系不斷改革的現代教育中，只有轉變教學理念，不斷創新教學模式，才能符合新時代的教學需求，因此，在高中信息技術教學過程中，教師應遵循教學計劃切實原則，基于現有的教學目標，進行教學計劃的制訂，要充分考慮實際教學情況，其中包括教學氛圍、教學內容、教學方法以及教學進度等。另外，教師不但要注重信息技術理論知識的講解，更要意識到培養學生信息技術操作能力的重要性，實現學生信息素養的提升。

（三）教師角色轉換原則

在以往的教學過程中，教師主要占據主導地位，發揮主導作用，而在新課程背景下，教師應轉變自身的角色，作為引導者，充分發揮引導作用，將課堂還給學生，讓學生主導課堂。因此，在開展信息技術教學活動時，教師應遵循角色轉換原則，采取合適的方式引導學生進行信息技術知識的學習，幫助學生樹立正確的學習觀念，從而提高教學效率。

二、新課程背景下高中信息技術的有效教學策略

（一）重視學生個體差異，開展分層教學

在信息技術知識儲備方面，不同學生之間具有較大差異，傳統的教學方式無法滿足每一位學生的學習需求，在傳統教學模式下，必然有些學生無法理解、掌握教師所講的知識內容，跟不上教師進度，長此以往，學生就會對信息技術這一學科產生厭煩心理，嚴重阻礙了高中信息技術教學的開展。只有教師重視學生個體差異發展，在制訂教學計劃、選擇教學內容時，充分了解每一位學生的學習需求、對信息技術的了解程度等，才能促進信息技術教學的發展。因此，在實際教學中，教師應采取分層教學的方式，根據學生在信息技術方面的知識儲備將學生劃分為A類與B類，A類為基礎相對較好的學生，在之前的學習中已掌握了一定的信息技術基礎知識;B類為基礎較差的學生，知識儲備不足，屬于初次接觸信息技術課程，在此基礎上展開分層教學。例如，在講解“信息及其特征”這一課時，在教學內容的基礎上，根據學生的不同認知將其劃分為不同類別，為其設計差異化的作業。對于A類學生而言，他們在學習這一知識內容時會相對容易，教師可以適當增加知識難度，將信息的可依附性、可儲存性等特征講解給學生;對于B類學生而言，教師首先應引導他們自己進行知識探索，包括信息來源、信息多樣性、信息概念等，隨后讓他們分享自己的收獲。這一教學方式可以使每一位學生得到發展，不僅有利于提高教學質量，同時有利于提高學生的信息素養。

（二）重視學生自主學習能力的培養，開展探究式教學

新課改強調在教學中要發揮學生的主體作用，教師要為學生留足自主學習的時間，讓學生可以進行自主學習，高中信息技術教學也是如此。在實際教學過程中，教師應采用探究式教學方式，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使其掌握有效的解題技巧與方法。但縱觀現階段的高中信息技術教學，多數教師更加重視最終的教學效果，在教學中并沒有培養學生的自主學習能力，從而導致學生整體自主學習能力較弱，甚至不具備靈活運用信息技術知識的能力。而探究式教學活動的開展可以有效培養學生的自主學習能力，讓學生通過自主學習或小組學習的方式對信息技術知識進行深入探索，提高自主解決問題的能力，因此，在課堂教學中教師應科學、合理地引入探究式教學。例如，在講解“獲取信息的過程與方法”這一知識的過程中，教師可以結合教學內容，選定主題，組織競賽活動，如“拒食野生動物”。首先，將學生劃分為多個小組;其次，以小組為單位，要求學生在規定時間內進行相關資料的搜集整理;最后，評選出最優小組，包括信息的準確性、全面性、搜索方法以及搜索速度等。通過這樣的教學方式，不僅能夠培養學生的合作意識，提高小組合作能力，還能幫助學生掌握搜索技巧，使學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力。

（三）重視學生實踐操作能力的提升，開展驅動式教學

高中信息技術教學需實現的教學目標不僅是完成基本內容的講解，同時提高學生的實踐操作能力也是重要目標之一。這一學科具有較強的實踐性，只有理論與實踐相結合，才能構建高效的信息技術教學課堂。但在高考范圍內并不涉及這一學科，這就直接導致學校、教師甚至學生對這一學科不重視，大部分學生也是帶著娛樂的心態來學習這一門學科，不僅不認真學習理論知識，同時也忽略了實踐操作，導致教學效果大大降低，更不符合新課程教學要求。因此，為滿足教學體系改革對高中信息技術課程提出的要求，教師應采取任務驅動式教學方式來開展實踐教學，培養學生的實踐操作能力。例如，教師在“信息的加工處理”這一課的講解過程中，基于教學內容為學生布置實踐任務，讓學生在“收集信息—整理信息—處理信息”的學習過程中培養自身的實踐操作能力。首先，教師應向學生講解多媒體軟件功能，隨后選擇一個主題為學生演示信息的收集、整理、處理;其次，在教師演示的基礎上，學生自主選擇主題進行信息的收集并制作相對應的電子報刊;最后，采取學生互評等方式進行電子報刊的點評。通過這一方式提高學生對信息技術課程的重視程度以及參與程度，提高實踐操作能力。

（四）加強硬件資源建設，營造良好學習環境

開展信息技術教學的基礎為良好的硬件資源。只有在硬件資源的支持下才能為學生創造良好的學習環境，提高教學質量，推動信息技術教學的落實。學校應給教師提供充足的教學資源，包括軟件資源以及硬件資源，使教師可以充分發揮這些資源的作用，提高學生的參與度與配合度，在硬件設施的支持下，學生會逐漸培養起對信息技術的學習興趣，更深入地了解信息技術，有利于信息技術教學的順利落實，也能夠提升學生的信息素養。例如，在通用技術設計方面知識的講解中，為簡化教學內容，提高學生的掌握程度，就有必要借助先進的現代信息技術設備。在模擬實驗、繪圖等教學中，教師應借助計算機輔助設計（CAD）等將知識內容進行簡化，提高學生的理解能力，使他們更高效地學習信息技術，這對提高學生信息技術應用能力也有很大幫助。在這些知識內容的講解過程中，想要實現良好的教學效果，就需要現代信息設備的輔助，同時這些現代信息設備有利于豐富教學形式，讓學生體會到學習信息技術課程的樂趣，從而主動地參與到信息技術實驗中。

（五）重視基礎課程教學

任何學科的開展都應建立在基礎知識之上，只有學生具備良好的基礎知識，才能為后續的學習提供保障。因此，在高中信息技術教學過程中，教師應重視基礎課程的教學，不能因為基礎知識簡單就直接跳到高級教學，應循序漸進地豐富學生知識儲備，讓學生能夠消化、掌握每一個知識點，進而實現學習能力的提升。教師應從基礎知識開始逐漸增加教學難度，讓學生明確認識信息技術課程，在此基礎上有效實施信息技術課程教學。例如，技術與設計是高中階段必修的信息技術課程，學生只有掌握了技術與設計的相關內容，才能更好地學習選修內容。因此，在實際教學過程中，教師應關注學生的學習過程與掌握情況，確保學生打下扎實基礎。在技術與設計的學習過程中，教師要盡可能采取合適的方式激發學生的主動性，提高學生的課堂參與度，幫助他們在技術與設計中積累更多知識，培養他們的主動探究精神。要注意的是，在這一過程中，教師應激發學生的興趣，讓學生保持對信息技術的熱愛，通過教學設計吸引學生主動參與技術活動，鼓勵他們發表自己的看法，創新設計方案等，培養學生的創新精神，以此推動信息技術教學的開展。

總之，在高中階段開展信息技術教學的過程中，教師應盡可能地培養他們的學習興趣，提高學生對信息技術這一學科的重視，通過分層教學、探究式教學、驅動式教學等方式培養學生的自主學習能力、實踐操作能力等，加強基礎知識教學，從基礎知識開始幫助學生漸漸積累信息技術知識，培養學生的學習興趣，使他們感受到學習這一課程的樂趣，并參與到信息技術教學中，進而有效實施信息技術課程教學。