“融入式”創新創業教育視域下高校數字媒體專業應用型人才培養模式研究

朱妹麗

摘要：該文以應用型人才培養為切入點，著重分析了在融入式創新創業教育的背景下高校應用數字媒體專業應用型人才培養模式的現狀，并分別從提升創業教育與專業教育融合的理念、優化創新創業教育課程體系、加強師資隊伍建設、加大創新創業基地建設、構建質量評估體系等方面提出相關對策。

關鍵詞：創新創業教育視域;數字媒體專業;應用型人才

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0090-02

1 應用型人才培養模式概念

應用型人才培養模式的建立是以經濟發展趨勢為導向，以就業市場需求為目標，立足現有的教育資源，創新人才培養方式、人才培養內容和人才培養機制，實現理論知識與實踐技能的有機結合。從國內應用型人才培養的現狀來看，普遍具備三個特征：第一，具備明確的人才培養目標，指的是明確的就業方向、明確的培養內容和明確的培養方式;第二，具備靈活的培養模式調整機制，應用型人才培養以市場為導向，為了貼合市場需求，學校在該人才培養模式中普遍具備較強的人才培養方案調整機制，能夠根據市場需求的變化及時調整培養方案，避免人才畢業即失業的情況出現。

2 “融入式”創新創業教育背景下高校應用數字媒體專業應用型人才培養模式的現狀

2.1 創新創業教育改革處于探索階段，認識滯后

創新創業的概念最初起于李克強在2014年夏季的達沃斯論壇中提出的“大眾創業、萬眾創新”，隨后在各地政府的積極推動下形成了 全國范圍內的創業浪潮。隨著創業浪潮的興起和發展，與之相關的創業教育卻受制于基礎理念和經驗的不足受到較大的阻礙，在經過多年的探索與嘗試后，仍然存在對創新創業教育認識滯后的問題。具體表現為針對壯心創業教育的人才培養規劃定位不清晰，培養方向模糊以及人才培養內容單一。創新創業教育的主要形式局限于論壇講座、組織競賽等，效果不明顯。

2.2 創新創業教育與專業教育融合度不足

創新創業教育作為高校普遍開設的通用課程，學生需要達到課程要求的學分標準才能順利畢業，創新創業課程的設置由學校組織安排，一般由理論課程與實踐課程共同組成，各專業的創新創業理論課程相同，僅在實踐課程階段會結合各專業的特點設置差異化的實踐內容。以數字媒體專業為例，學生創新創業過程中欠缺的在于對市場需求趨勢的把控和市場開拓方面的技能。以吉林地區開設數字媒體專業的學校畢業生為調查對象，在開展相關調研時發現相當比例的學生反饋在思考創業可能性時，困擾最大的方面并非來自于自身的專業素養和技術支持，反而來自創業理念和創業方法的欠缺。在校期間雖然接受了創新創業教育，但難以與自身的專業進行融合，也就無法發揮應用的作用。

2.3 師資水平有待提高

高等教育階段的創新創業教育課程大多數是在2015年后逐步開設的，負責創新創業教育課程的教師團隊主要由兩部分組成：第一，校內其他專業教師轉崗;第二，面向社會公開招聘。以上兩部分的創新創業教師團隊的主要問題便是專業素養不足，即師資水平有待提高。具體體現在兩個方面：首先，缺乏創新創業的實踐經驗，校內教師和社會公開招聘的教師大多缺乏豐富的創業經驗，其專業素養大多停留在理論層面。其次，創新創業理論知識本土化不足，創新創業教育的概念在國內提出較晚，理論層面大多借鑒國外現有成果，而教師大多半路出家，對創新創業領域的研究不夠深入，本土化不足。

2.4 實踐平臺短缺，創新創業教育體系不健全

國內政府的教育、就業等部門充分利用政府扶持建立起了大量的創新創業平臺、創業孵化基地、創客中心等機構，為創新創業人員提供了強有力的政府扶持，不但有效解決了創業過程中所面臨的諸多難題，也顯著提升了國內創業氛圍。但從創新創業教育體系和實踐平臺的角度來看，其重視程度與建設投入卻并未達到較高水平。首先，在創新創業的實踐平臺建設方面，大多高校利用產學研合作與企業合作，充當創業實踐平臺，但這種模式的價值更多地體現在了專業技能培訓方面，對創業能力的幫助微乎其微。其次，創新創業教育體系的建立方面，從吉林省內高校的現狀來看，大多以創業課程的形式呈現，距離教育體系相差甚遠，造成了學生對創新創業的認識僅停留在其概念、前景等方面，難以全方位地了解創新創業的價值。

3 “融入式”創新創業教育背景下高校數字媒體專業應用型人才培養的策略

在創新創業教育的背景下，提升高校應用數字媒體專業人才培養的效能，應摒棄傳統教育理念中過分強調專業課程的重要性，以“融入式”的理念從師資隊伍加強、創新創業基地建設、打造質量評估體系、建立創新創業教育課程體系、提升創業教育與專業教育融合等角度全方位地為高校人才培養服務，最終形成在創新創業教育背景下針對應用數字媒體專業的應用型人才模式。

3.1 提升創業教育與專業教育融合的理念

樹立正確的教育理念，是實現人才培養的先決條件，而創業教育與專業教育融合的理念需要二者同時進行調整，以適應未來數字媒體專業應用型人才創業過程中的需要。首先，從創業教育的理念出發，立足于數字媒體專業的特性，將數字媒體專業的行業走向與市場發展趨勢作為創新創業教育培養的大背景，將專業技能培養、創新創業大賽等相關活動的主題定為數字媒體專業，引導學生形成數字媒體專業的創業領域認知和創新創業意識培養。其次，從專業教育的角度出發，優化傳統的教育理念，樹立應用型人才和復合型人才培養的理念，在培養學生數字媒體專業能力的同時加強學生的金融知識儲備、管理知識儲備等，不但將學生培養為應用型人才，也為未來創業奠定理論基礎。

3.2 優化創新創業教育課程體系

數字媒體專業與其他專業相比具有更為鮮明的專業屬性，包括實踐操作能力與實踐技能。因此，應制定階段性、系統化的創新創業教育課程體系，以虛擬現實方向為例，以年級為階段劃分人才培養目標，制定課程內容。具體內容如下：

數字媒體專業一年級重點培養學生的綜合藝術素質，側重挖掘其設計方向和興趣點，課程體系的核心在于發現學生的設計能力。二年級學生則側重于藝術表現技能的培養，將VR技術課程作為教育體系的核心，幫助學生夯實基礎能力。三年級則以基礎課程為基石，側重于培養學生的VR專項知識，并嘗試挖掘專業跨界拓展，核心在于專業能力強化。四年級學生的創新創業教育重點在于創新意識培養和職業素質培養，以學生的個性化發展為核心。

3.3 加強師資隊伍建設

高校的師資力量是應用型人才培養的保障，在創新創業的背景下，加強數字媒體專業應用型人才培養又對高校的相關教師提出了更高的要求，因此，加強師資隊伍建設具有極為迫切的現實要求。首先，應加強“雙師型”教師隊伍建設，創新創業教育與以往專業課程的講授不同，其實踐性和應用性知識大部分來源于教師的自身實踐。因此，“雙師型”教師隊伍的建設具有極強的必要性，在有效彌補理論層面的不足，強化學生實踐技能的學習。其次，建立完善的高校教師職業發展和考核制度。此項建議的側重點在于針對高校現有教師的專業技能和職業發展進行持續性推動，目的在于改善現有教師對新知識、新理念、新趨勢的接受程度，確保高校教師始終具備先進的知識儲備，以滿足數字媒體專業日益加快的發展進程。

3.4 加大創新創業基地建設

創新創業教育視域下高校數字媒體專業的應用型人才培養，無論從創新創業的角度出發，還是從應用型人才培養的層面分析，其重點都在于數字媒體專業學生的實踐技能培養。因此，加大創新創業基地建設，能夠從根本上解決學生實踐技能培養不足的問題。從承擔職能的角度看，創新創業基地具有三方面的作用，在學生學習階段，依托創新創業基地內的企業開展校企合作，能夠為數字媒體專業的學生提供真實的實踐環境，快速提升學生的專業能力。在學生就業階段，優質的創新創業基地孵化企業能夠為數字媒體專業學生提供就業場所，加之校企合作階段的實踐活動，能夠無縫銜接，不但能夠妥善地解決學生的就業問題，也能夠為基地內企業提供優質的人才供給。最后，在學生的創業階段，成熟的創新創業基地，配套的創業服務和具有吸引力的創業政策扶持無疑會為學生的創業帶來具有的推動作用。

3.5 構建質量評估體系

構建質量評估體系，形成完善的人才培養反饋機制，是提高高校創新創業人才培養的重要環節。高校的數字媒體專業應用型人才培養質量評估體系應從三個方面開展：首先，過程評估，即人才培養的過程中開展階段性考核，真實反饋學生學習過程中的情況。其次，結果評估，即課程結束后以考試、實踐等方式對學習成果進行評估，反饋人才培養效果。最后，追溯評估，即學生畢業后，通過與就業單位或創業組織的溝通咨詢學生的專業能力水平，用以對教師調整課程內容，優化培養方案等。

4 結束語

數字媒體專業作為近些年國內新興領域，不但具有廣闊的市場發展潛力，也為該專業學生提供了創新創業的無限可能。高校作為人才培養的搖籃，加強數字媒體專業學生的應用能力和實踐技能，推動數字經濟發展承擔了艱巨的歷史任務，更需要結合時代發展的需要隨時調整人才培養方案。因此，融入式”創新創業教育背景下高校數字媒體專業的應用型人才培養工作任重而道遠。

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【通聯編輯：李雅琪】