高中地理課堂教學中科學思維方法的培養研究

馬曉梅

科學思維方法對學生的學習與創新能力有著指向性作用。高中地理教師要關注學生科學思維方法的培養，打造創新與實踐的教學課堂。教師應根據課堂教學內容和學生的學習狀況，將科學思維方法融入其中，使學生學習到相關的內容與科學的思維方法。

一、高中地理課堂教學中科學思維方法培養的重要意義

隨著社會的進步，用人單位對人才的要求有了轉變。學生的學歷雖然很重要，但綜合素養決定著工作能力的高低。因此，在教學過程中，教育工作者不僅要傳授給學生基礎知識，還要幫助學生提高其能力，以不斷適應社會發展的需要。在素質教育背景下，教師應當用科學的思維方式來傳授地理知識，從而使其能夠掌握正確的思維方法，實現教育的目的。在地理學習的過程中，學生需要記憶一些地名和一些地理氣候特征等內容，所以會比較枯燥。在教學時，教師融入科學思維方式，就會豐富教學內容，激活學生的地理思維，調動學生的求知欲望，激發學生學習的熱情，使學生對地理知識的學習產生新鮮感和親近感。在地理知識的學習過程中，教師需要培養學生科學的思維方法，幫助他們更好地學習知識，掌握地理知識的應用方法，利用其科學的思維方法思考與分析地理現象，解決相關的問題，從而清楚地辨析這種地理現象發展的過程。培養科學的思維方式，能夠使其在解決地理問題的過程中進行有效的思考，使其解題步驟更加清晰，形成更加完善的知識系統，提高其學習能力，促進其不斷發展。所以，在高中地理教學中，教師要革新陳舊的教學觀念，將現代教育技術的強大功能閃亮在課堂上，并營造積極愉快的教學氛圍，提高課堂教學效率。

二、當前高中地理教學現狀與存在的問題

（一）教師的忽視影響著科學思維的培養

教師的專業素養影響著教學的質量。因此，為了實現課堂教學的高效性，教師一定要加強學習，要以時代的進步與發展為指向，提升自己的學識與教學水平，從而為高質量的教學服務。據筆者所知，一些思想還停留在應試教育上，沒有改變教學方法，也沒有及時更新教學理念，難以對學生形成積極的引導。有些教師在課堂教學過程中，對教材內容滔滔不絕地講解，但這種照本宣科的方式已經難以滿足培育學生核心素養的新需求。在一些學校有個別教師由于受到應試教育的影響，認為地理學科只是高考的得分科目而已，在教學時只顧傳授做題的技巧和方法，忽視了培養學生的科學思維能力，沒有教授給學生思考的方法。所以，當學生遇到沒有做過的題目時就會手足無措，不知從何思考，從何下筆。因此，教師要拓寬教育途徑，以課本為主，融合課外的有關地理知識，對學生進行科學思維方法的訓練，使學生的地理素質逐漸提高，以利于他們的發展。

（二）教學方法陳舊，學生沒興趣學

有的教師由于年齡大或者思想固化等原因不能很好地接受新型的教學理念和教學模式，不利于提高教學效率。許多學校安裝了多媒體等電子設備幫助教師教學，但由于年齡大或者思想固化等原因，部分教師無法順利操作這些電子設備，所以使他們會產生有心無力的情況，不利于教師實施教學，更不利于學生更好地學習。

（三）學校管理制度不太完善

完善學校的管理制度，對提高教師的教學積極性有很大的影響，假如學校沒有對教師進行良好的教學管理，沒有設置相關的激勵機制，教師的教學上進心就會冷淡，教學上沒有動力去創新。教師每天都按部就班地進行教學，完成教學任務，而沒有其他的精力進行教學問題的研究，無法提高教學效率。

（四）缺乏與家長溝通，難以提高學生學習積極性

在現代社會中，許多父母因為工作忙而忽視了孩子的感受。在這樣的情況下，父母與孩子會逐漸疏離，缺乏溝通，可能使孩子形成孤僻沉默的性格。如果學校與教師不與學生家長建立溝通機制，對學生的教育就會受到影響。如果教師對學生的性格不熟悉，對學生在家的思想表現情況不了解，就會造成教學的不理想。在這樣的情況下，孩子的學習也會受到影響，難以提高自主學習的能力。

三、高中地理課堂教學中科學思維方法培養途徑

將科學的思維方式貫穿在高中的地理教學過程中，這是核心素養教育的要求，因此，教師應當重視學生科學思維的培養，從而讓學生能夠利用所學知識順利解決相關問題，并能夠在實際生活中靈活運用所學知識，為解決生活中的地理問題提供幫助。

（一）加強教師的認識，提高培養力度

為了幫助高中生更好地學習地理知識，教師應當將科學思維方法融入其中，提高學生思維能力，從而幫助學生學到更多的知識。在教學中，教師不要盲目地遵循落后的教學方法，而應當學習科學的教學方法，及時更新教學思想，使科學思維方法培養與地理教學有機結合，讓學生在正確地認識事物的科學方法中提高地理素養。

例如，在教學“行星地球”時，為了開闊學生的視野，教師應當先對課堂內容進行相應的了解，只有教師掌握了需要教授的內容才能更好地設計教學計劃。因此，教師要熟練掌握教材，規劃教學時將科學思維方式與教學內容有機融合。教師還可以利用網絡或查閱書籍等相關方法來進行相關內容的學習，也可以觀看其他優秀教師的講課，并從中學習有效的教學方法，將科學思維方式滲透進去，從而使學生在正確觀念的指導下更好地進行學習與探索。同時，教師在引導的過程中要與學生互動，根據自身教學的特點來設置教學措施，提高學生的科學思考能力。

（二）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對學生的學習情緒與學習動機有重要的影響。為了幫助學生學習到更多的內容，將他們的學習能力提升到更高，使他們在科學思維的幫助下高效率地獲得地理素養，教師一定要營造良好的課堂氛圍，讓學生在興趣與主動性的指引下進行所學知識理解并消化，從而提高其學習能力。

例如，在學習“城市與城市化”的過程中，教師可以在教學之前搜集相關的數據或圖片、視頻等內容，然后在課堂上展現給學生，讓他們了解城市內部空間的結構以及相關的變化。之后引導學生合作探討，使生生之間在互動中提高對地理知識的認識。用這樣的方式能夠讓學生在課堂學習中體會到快樂，使地理課堂學習更加積極，思維更加活躍，認識更加深入。

（三）根據學情，將科學思維方法滲入教學規劃中

在設計課堂教學計劃的過程中，教師應當考慮到學生的學習狀況，并巧妙地運用相關的內容來滲透科學思維的方法，拓展學生的學習思維與實踐操作能力，使學生在學習與生活中收獲更多的地理內容與地理素養。

例如，在教學“現代旅游及其作用”的過程中，教師可以在課前搜集相關的資料來制作PPT課件。在課件中，教師應呈現出現代旅游設計以及發展狀況，尋找相關的圖片來讓學生感受我國旅游文化的魅力，并體會旅游業對于區域發展的意義。在教學完這一章的內容之后，教師應當布置相關的任務來讓學生進行相應的思考。例如，以本地區的旅游業為例，分析其對當地人民的意義，從而提高學生的學習能力。

（四）培養學生質疑能力，使學生順利發展

在教學地理時，教師應利用有關的地理資源來培養學生的質疑精神，讓學生在課堂中進行充分的思考，能夠利用其想象力進行相應的聯想，從而提高其學習能力。

例如，在教學“自然災害與人類活動”時，教師要尊重學生的學習主體性，讓學生探討，其間，教師進行指導，指導時以培養學生的創新能力為主，讓學生對不懂的問題進行深入思考，探尋不同的解答方式。同時學生也可以與同學進行交流，對教師講解的一些內容進行提問，從而加深對地理知識的理解，增強科學素養。在學完這節課后，教師要引導學生進行學習總結，從而更好地吸收消化所學知識，將學習能力進一步提高。在素質教育中，教師應當重視實踐與基礎知識的結合，以科學思維為指引，培養學生的創新能力，充分發揮學生的智慧，促進學生發展。

當前社會所需要的優秀人才不僅要掌握專業的理論知識，還要具有熟練的實際操作能力與創新能力，以及高尚的人格與職業道德，只有這樣，他們才能在工作和生活中富有創造性和創新性，從而為社會做出貢獻。隨著社會和經濟的不斷發展，各用人單位對人才的要求越來越高，所以，教師要不斷地進行教學創新，對以往的教學經驗進行反思，從而研發出更有效的教育教學措施，提高教學效率。