中學歷史思維導圖構建及應用研究

陶小民

課程改革不斷深入，中學歷史教學需要進行更有效的創新，思維導圖構建與應用也得到了很多關注。對部分中學歷史教學狀況進行分析可以發現，思維導圖的應用環境良好。但無論是其在教學中的構建還是應用都不簡單，多種因素的影響往往會導致一些應用問題的產生。大部分教師在其構建與應用上十分被動、茫然，一些典型的應用問題也并未得到較好的解決。為此，探尋思維導圖在教學中的良好構建與應用的策略十分必要。

一、中學歷史思維導圖構建及應用概述

在中學歷史教學中構建及應用思維導圖，與其具有的重要意義密不可分。概括來說，相應的應用價值主要體現在以下兩個方面。一方面，思維導圖可以作為一個驅動教學創新的工具，其較好地構建與應用首先能夠驅動教學形式的創新，并在這一過程中較好地豐富歷史教學資源，對教學內涵予以進一步豐富，側面帶動歷史教學有效性的提升。另一方面，思維導圖可以成為學生學習歷史知識的一個工具，幫助學生對所學歷史知識進行重新梳理，強化對歷史知識的記憶。這表明，無論是站在教師“教”，還是站在學生“學”的角度來看，教學中都應當對思維導圖予以有效應用。但也要清醒地看到其在教學中的具體構建與應用，特別是應用價值的充分發揮，這對廣大教師提出了很多新的教學要求。由于缺乏相應經驗，其在教學中的具體構建、應用往往也會出現很多問題，這些問題能否得到較好的解決也會影響到其應用價值的凸顯。對于廣大教師而言，其自然要對如何構建以及應用思維導圖等事宜進行充分的思考。

二、中學歷史思維導圖構建及應用中存在的問題

（一）思維導圖構建與應用目標模糊

中學歷史教學創新環境良好，這為思維導圖的具體構建及應用創設了良好的條件。但一直以來，應試教育理念對整體教學產生了深遠的影響，教學中，如何提升學生的考試成績，特別是高考成績成為教學中的重點。從一定意義上說，促進學生歷史成績的提升也成為整體教學中的基本目標。雖然部分教師在教學中進行了思維導圖的構建及應用嘗試，但在缺乏相應經驗等因素的影響下，大部分教師并不會明確相應的應用目標，單純將提升學生歷史成績作為目標也成為常態。這一問題影響下，教師很難在短時間內通過目標達成狀況來逆向評價實際教學狀況。更為嚴重的是，缺乏相關的目標時，思維導圖構建及應用的盲目性會大大提升，久而久之，其在中學歷史教學中的構建及應用很容易流于形式。

（二）思維導圖構建與應用中缺乏有效互動

很長一段時間里，中學歷史教學模式固化，固化的課堂教學模式不僅是一個由來已久的教學問題，同時也成為思維導圖構建與應用中的問題表現?，F有的教學模式下，教師機械性地講解歷史知識，學生被動學習相應歷史知識成為主流，課堂教學往往成為簡單、機械性的重復。思維導圖構建在一定程度上培養了學生的動手能力，其具體應用也在一定程度上豐富了學生獲取歷史知識的形式。但這一進程中，一旦缺乏有效互動，教師便難以對真實的歷史教學狀況以及思維導圖在整體教學中的構建、應用狀況予以較好掌握。很多學生在初中階段并未接觸過這種較為新穎的知識學習形式，一旦教學中缺乏有效互動，相應的思維導圖應用指導也會缺乏有效載體，甚至其在教學中的應用會導致學生歷史知識學習上出現“斷層”。

（三）學生群體的思維導圖應用能力偏低

中學歷史教學中思維導圖的構建及應用具有兩個層面的含義，第一個層面是教師對其進行的應用，第二個層面則是廣大學生對其進行的應用?！敖獭迸c“學”本身具有十分密切的聯系，思維導圖的應用也應當是教師“教”和學生“學”這兩個層面的同步應用。現階段，大部分學生對思維導圖較為陌生，教師下發相應卡片等資源，學生借助其進行歷史知識學習成為常態。教學實踐中，一部分學生在學習歷史知識時的體系性認識較強，且具有一定的總結、歸納能力。但大部分學生無法對所學知識進行系統梳理，自主繪制思維導圖并對其予以有效應用的能力也明顯不足?？偟膩碇v，倡導教學中思維導圖的構建、應用，目的之一便是讓學生養成對其予以應用的良好習慣。但學生的應用能力參差不齊且普遍偏低等情況也表明，思維導圖在教學中的構建及應用存在很大不足。

（四）思維導圖應用形式單一

對中學歷史教學中思維導圖的構建及應用產生影響的因素有很多，其中，應用形式的影響最為直接。其不僅會對具體的應用進程產生影響，同時也會對最終的應用產生影響。對幾所中學歷史教學狀況進行對比、分析可以發現，思維導圖雖然得到了不同程度的應用，但應用上的創新性明顯不足。教師下發思維導圖卡片或其他資源，學生結合其進行歷史知識的學習成為常態。在這一問題的影響下，部分學生將思維導圖作為歷史知識學習中一個可有可無的工具，其對思維導圖在歷史知識學習中的應用認知也帶有明顯的局限性。創新性明顯不足時，其在教學中的構建、應用也很難得到廣大學生的響應與配合，雖然能夠在形式上驅動整體教學形式的創新，但其在整體教學中的構建、應用價值難以充分發揮。

三、中學歷史思維導圖構建及應用的具體策略

（一）明確思維導圖構建與應用目標

中學歷史思維導圖構建及應用中，明確基本的目標十分重要，這也為后續的構建及應用實踐指明新方向，避免思維導圖在教師“教”、學生“學”這兩個維度內的應用流于形式。具體來說，教師可以將“時空觀念”這一歷史學科核心素養培養作為基本目標，使思維導圖的具體構建及其在教學中的具體應用過程可以成為學生核心素養培養的過程。例如，在古代史相關知識的講解中，教師可以與學生一同制作以時間線為主的歷史大事件紀年思維導圖。無論是新知識的講解，還是所學知識的復習中，教師都可以結合所制作的思維導圖促進教學活動的開展，并在這一進程中對學生“時空觀念”這一核心素養予以培養。不斷確定并達成具體目標后，思維導圖在教學中的構建及應用目標也能更好地達成。

（二）強化思維導圖構建及應用中的互動

在中學歷史教學中思維導圖的構建及應用很容易流于形式，為了避免這一問題的產生，教師要強化其具體應用中的互動。通過增加互動頻率、豐富互動維度和形式等途徑，使互動過程可以成為教師對學生進行教學引導的過程。例如，在每學期初，教師可以結合教材目錄制作思維導圖。單元知識講解中，教師可以創設“本單元知識中你認為的重難點知識有哪些”等問題，讓學生能夠在學習新知識時較好地區分出主次，并在思維導圖卡片上進行具體標注。復習課上，教師則可以創設“小組分享思維導圖共同復習”的任務，讓學生在小組合作基礎上互相分享思維導圖中的重難點知識及自身的理解，使生生互動過程成為學生自主復習的過程。通過不斷強化相應互動，教師可以對思維導圖的構建及應用狀況予以精準掌握。

（三）重點強化學生群體思維導圖應用能力的培養

由于思維導圖的構建及應用包含兩個維度，除了要將其作為歷史教學創新中的新方法，同時也應當將其作為學生更好地學習歷史的工具。因此，教師應當重點強化學生的思維導圖應用能力，促進學生養成結合這一新工具進行自主、高效學習的良好習慣。例如，教師可以每周開展一次專項的思維導圖制作及運用活動，在專項的教學實踐活動中，讓學生對所學知識予以系統梳理，并在復習的同時制作思維導圖。不僅如此，教師也可以與學生一同預習后續所學知識框架，嘗試制作預習相關思維導圖。與學生一同制作思維導圖后，學生對思維導圖的認識能夠進一步加深，思維導圖也能成為學生學習歷史知識的高效工具。

（四）結合信息技術多元思維導圖應用形式

思維導圖在中學歷史教學中的應用形式會對其應用狀況產生諸多影響，為了更好地凸顯其在教學中的應用價值，教師應將創新理念融入思維導圖構建及應用中。例如，教師可以結合信息技術的應用促進思維導圖應用創新。在學習單元知識以及復習學期知識的思維導圖應用中，教師可以在線上搜集相應的思維導圖資源。通過在課堂上展示如何在線上搜集思維導圖資源這一途徑，教師可以引導學生借助網絡自行制作、應用思維導圖。此外，教師也可以在應用思維導圖的同時針對性制作微視頻。對于一些重難點知識，教師不僅要引導學生在思維導圖上對重難點知識予以標注，同時也應當結合微視頻對重難點知識予以精細化講解，借此加深學生對重難點知識的理解和記憶。

中學歷史教師作為教學活動的發起者和驅動者，其不僅要在思想意識層面足夠關注思維導圖的構建及應用，同時也要積極地在教學中進行相應的應用嘗試?？紤]到多種因素的影響容易誘發一些具體的應用問題，教師要定期回顧思維導圖的構建及應用狀況，發現并解決相應問題的同時，積累豐富的經驗。不僅如此，不同年級、班級內的教學狀況存在差異，在引導學生構建及應用思維導圖時，教師也要對這些差異予以充分考量，堅持從教學實際出發的基本原則。