基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

李步興

如今，國民的綜合素養(yǎng)已成為國家綜合競爭力的決定性因素，而社會經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展離不開人才資源的支持，也就是說，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)今時代的發(fā)展需要。隨著我國對學(xué)生綜合能力重視程度的不斷提高，“核心素養(yǎng)”這一理念已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域流行起來，數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的理解程度也就決定了數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)后續(xù)的應(yīng)用，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方式，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到舉一反三的效果，而并非一味地追求考試成績。此外，為了使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作適用于更多的學(xué)生，探尋高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略就十分必要，為此，本文進(jìn)行如下論述。

一、基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在不斷積累知識的前提下逐漸形成的社會發(fā)展所必備的品質(zhì)以及能力，是一種學(xué)生在知識理解、知識應(yīng)用以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面所表現(xiàn)出來的綜合實力，可以通過學(xué)生后天努力而形成，對學(xué)生未來的發(fā)展有極為關(guān)鍵的作用。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過長時間的數(shù)學(xué)知識積累而形成的有利于學(xué)生終身發(fā)展的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的綜合能力，換句話說，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠全面理解以及靈活運用。數(shù)學(xué)知識在社會的方方面面都有極為廣泛的應(yīng)用，小到人們的日常生活，大到社會的高精尖行業(yè)，都離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的作用。

目前，學(xué)校對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生合理歸納基礎(chǔ)性知識，并將基礎(chǔ)性知識進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系;從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他領(lǐng)域知識進(jìn)行連接的重要紐帶，由此可見，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義是指學(xué)習(xí)理論的研究以人為主體，以此開發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能的教學(xué)理念，換句話說，就是在準(zhǔn)確講解理論知識的前提下，注重學(xué)生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新思維，以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛能，逐漸實現(xiàn)自我價值的教學(xué)理論。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要學(xué)生自主建立起數(shù)學(xué)知識體系，也需要將這一知識體系應(yīng)用到生活中，以此不斷實現(xiàn)自我價值，這一點與人本主義學(xué)習(xí)理論高度契合。所以教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該以人本主義理論為主，以此不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性而并非機(jī)械式地記憶，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性的一種教學(xué)理論。這種教學(xué)模式對教師的經(jīng)驗以及知識儲備有較高的要求，需要運用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生有組織、有紀(jì)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此讓學(xué)生通過交流等手段補(bǔ)充知識點，完善知識體系。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中對于學(xué)生自主性以及主觀性有一定的要求，所以教師可以利用這一教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，通過小組交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在交流中潛移默化地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)要求。

（三）信息加工學(xué)習(xí)理論

信息加工學(xué)習(xí)理論是指在特定的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生先根據(jù)觀察等方式進(jìn)行感官上的認(rèn)知，再逐漸形成記憶，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建的教學(xué)理念。也就是說，教師需要將具有一定難度的數(shù)學(xué)知識根據(jù)實際情況放置在合理的教學(xué)環(huán)境中，然后讓學(xué)生通過感官自主了解這一知識點，隨后逐漸加深難度，以此讓學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握這一重點知識的教學(xué)方法。這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)可謂不謀而合，都需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，所以教師可以在課堂教學(xué)中合理利用這一教學(xué)理論。

（四）多元智能學(xué)習(xí)理論

多元智能學(xué)習(xí)理論是指根據(jù)學(xué)生的理解思維以及興趣愛好的差異性選擇合適的教學(xué)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。教師需要本著尊重學(xué)生差異的理念，觀察并研究不同學(xué)生的興趣愛好以及理解方式的差異，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)能力

教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)力量，其專業(yè)能力直接決定了學(xué)生受教育水平的高度，所以教師專業(yè)能力的重要性可見一斑。而教師在數(shù)學(xué)課堂中的作用，不僅僅是將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)講述這么簡單，還需要具備較強(qiáng)的管理能力以及引導(dǎo)能力，所以教師不僅需要根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)完善自身的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，也需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識能夠不再局限于書本，更加貼近于生活，以此來幫助學(xué)生建立適合自己的數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的利用程度。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生掌握知識以及未來發(fā)展都有很重要的作用，所以教師以及學(xué)生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行合理教學(xué)。例如，在高中數(shù)學(xué)“概率”知識點，主要是需要學(xué)生掌握樣本點、樣本量以及在有限的樣本空間之內(nèi)隨機(jī)事件的發(fā)生概率以及運算等知識，教師可以利用骰子創(chuàng)設(shè)問題情境，并針對課本中的問題進(jìn)行分析，以此來揭露其中的關(guān)系。

（三）制訂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)，是教師可以進(jìn)行合理教學(xué)的重要依據(jù)，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)以及課時情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)課程，并在此基礎(chǔ)上盡可能地保證教學(xué)方式的多樣性。例如，在高中數(shù)學(xué)中函數(shù)這一板塊的教學(xué)中，需要先詳細(xì)講解函數(shù)的概念，并明確指出函數(shù)與幾何圖形之間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化函數(shù)的基本概念，并結(jié)合初中函數(shù)的理論知識，講解高中的函數(shù)知識，除此之外，還需要根據(jù)這一知識點進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)課堂的開展應(yīng)該是以學(xué)生為核心群體，所以為了讓高中數(shù)學(xué)課堂多元化，就需要了解學(xué)生的個性差異以及在課堂中的主體地位。教師可以使用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并積極參與到課堂互動中。教師也可以利用多媒體教學(xué)方式，以互動的形式教學(xué)原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。

（五）普及數(shù)學(xué)文化的概念

數(shù)學(xué)理論知識雖說具備極強(qiáng)的抽象性，但是數(shù)學(xué)理論知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用程度極高。所以數(shù)學(xué)文化的普及不僅可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，也能在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)實際的課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)數(shù)學(xué)文化的講述。比如，在進(jìn)行函數(shù)知識的講解時，教師可以適當(dāng)?shù)刂v述函數(shù)的本質(zhì)以及函數(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，教師也可以講述函數(shù)的產(chǎn)生以及發(fā)展歷史，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的重要性毋庸置疑，而如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入實際的數(shù)學(xué)課堂中是每一位教師應(yīng)該思考的重要問題。對此，本文對新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，從教學(xué)理論以及實際教學(xué)課堂這兩個方面進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的建議，從教師能力、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生積極性以及數(shù)學(xué)文化普及這五個方面進(jìn)行論述，以供參考。

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