優化教學環節 促進高中學生語文閱讀思維的集成

陳曉蕓

閱讀是高中學生提升學科素養的重要方式，也是他們終身學習的主要方式。提升學生的閱讀思維是教學的重要目標，只有思維提升了，學生才能更好地閱讀，才能發現閱讀的美妙與精彩。因此教師要優化閱讀環節，促進學生閱讀思維的集成，讓學生的思維始終處于動態的、立體的狀態，并逐漸形成結構化的集成思維。

閱讀是高中語文教學的重點，也是難點，更是高考的考點，但部分教師在開展閱讀時還運用傳統的教學方式將與閱讀相關的知識、內容、思維等直接灌輸給學生，以便他們盡快地掌握閱讀認知。其實這樣的模式讓學生的思維處于被動運轉的狀態，讓他們處于被動閱讀的狀態。教師要改變這樣的模式，讓學生主動地閱讀，讓他們的思維動起來，讓他們自己感知閱讀的內涵，進而獲得能力上的真正提高。因此教師可通過提升學生的語言表達能力、語言組織能力、主題探究能力來提升他們的思維能力，進而也提高學生開展閱讀活動的效率。

一、設置預習環節，開發學生的潛在能力

當前大多高中學校的閱讀教學基本省去預習環節，主要原因是學生沒時間真正地開展預習，即使教師布置了，大多學生也將其當成擺設。基于這樣的情況，教師要設置具體的預習要求，以充分發揮學生自身的潛能，進而達到自主閱讀以及獨立思維的理想境界。教師可設置適當的預習問題，讓學生真正地開始思考。教師設置的預習問題要具備這樣的幾個特點，首先要具備一定的層次性，學生能逐步地深入，漸漸地進入文本的主題。其次，教師創設的問題要具備一定的趣味性，要能激發他們閱讀的興趣，激發他們探究的熱情。最后，教師設置的問題要有多樣性，一方面教師可通過不同的方式呈現問題，可將問題呈現在生活情境中，呈現在學生熟悉的影視作品中;另一方面拋出的問題要能培養學生多方面的能力，如想象能力、分析能力等。

以人教版高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》為例，這篇文章節選自《水滸傳》，學生對其中的一些人物、情節已經有一定的了解，這也給預習帶來便利，但同時也為教師設置預習作業帶來新的挑戰。因此教師不能設置過于簡單的、學生都知道的預習作業，這容易讓他們養成淺閱讀的習慣，進而不愿意思考難一點的問題。教師在設置問題時可將他們的認知與興趣連接起來，先問學生這樣的問題：題目為《林教頭風雪山神廟》，為什么不是《豹子頭風雪山神廟》？這樣的問題能激發學生思考的興趣，能讓他們表達出自己的觀點。接著教師讓他們用一句話概括出本閱讀中與林沖相關的每個故事的發展。教師先給出先前的兩個情節：滄州遇舊交、密謀害林沖，讓學生也用5個字將剩下的情節表述出來。他們就需要通讀全文，將相應的信息進行重組。學生這樣描述接下來的情節，買刀尋仇人、邂逅草料場、風雪沽酒中、點燃草料場。從這里可以看出來教師設置的第一個問題能引發他們的好奇，他們之前沒有思考過這樣的問題，他們會通過閱讀探究清楚。教師設置的第二個預習問題會進一步推動學生開展真預習，只有預習了、思考了，才能給出最終的答案。

對于閱讀，教師要引發學生參與，要讓他們真正地思考。基于此，教師就需要在每個環節都發揮學生的主體作用，都讓他們思考起來。通過預習，教師不但要開啟學生的思維，還要通過預習發現在這課中顯現出來的思維優勢與不足，以及時地做出調整。

二、設置討論環節，提升學生的創造思維

在閱讀教學中要彰顯學生的主體地位，要讓他們真正地探究起來，教師可設置討論環節。傳統教學中，教師往往以自己的講授代替學生的討論;學生在沒有深度參與的情況下就知道了許多內核的東西。但是如果換成別的閱讀，讓學生進行相關問題的探究，他們就顯得力不從心，這里一個主要的原因是教師在平常的課堂上對學生的引導不夠，導致他們沒有更多鍛煉的機會。基于此，教師可設置互學環節，將學生分成不同的小組，讓他們就一個具體的問題展開討論。在討論中，他們可自主地表達自己的觀點，可發揮自己的主觀能動性。最后，每個小組就討論的結果進行總結，再加以呈現。學生就可以看到每個小組不同的觀點，再進行二次討論，最終給出自己的觀點。在這個過程中，教師關注的不是他們討論的結果，而是他們迸發出來的創造思維。討論表面上呈現的是每個人的觀點，本質就是顯現每個人的創造思維。

以人教版高中語文必修1《記念劉和珍君》為例，這是魯迅先生的作品，對高中學生而言也是具有一定深度的作品，很多問題需要學生通過討論才能漸漸領悟。教師先是展示文本的一些與劉和珍相關的句子，讓學生說一說這些句子寫出了怎樣的劉和珍。如“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”有的學生說：“這說明劉和珍喜歡看書。”有的學生補充道：“她不僅僅是喜歡看書，看的還是進步書籍，這說明她渴求進步，追求真理。”討論就是給學生自由的空間，給他們表述的機會。隨后教師呈現另外一句：“能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生。”一個學生說：“這說明她耿直、不怕得罪人。”別的學生補充道：“劉和珍得罪的不是一般人，而是當時的軍閥政府，這更多地說明她具有堅持正義、敢于反抗的鮮明個性。”在討論中，學生逐步地了解劉和珍，進而走進她的內心。在這樣的問答中教師創設深層次的討論話題，一個苦難的民族需要怎樣的人？這個問題是基于“劉和珍是怎樣一個人”基礎上的進一步挖掘，一方面能讓學生更深刻地理解劉和珍，另一方面也能進一步地培養學生的創造能力。在討論中每個學生都需要亮出自己的觀點，給出恰當的理由。別的學生可反對，也可進行進一步闡述。總之，在討論中，學生創新思維的火花不斷迸發。一個學生說：“苦難的民族需要像劉和珍一樣溫和親切、樂觀禮貌的人，即‘始終微笑著，態度很溫和。”有人補充道：“可以始終微笑著，即使在最危急的時候，但是對于黑暗勢力絕對不能態度溫和。”在討論中學生進一步地顯現出自己的創新思維，進而也深刻理解了文本的相關人物。因此在閱讀教學的過程中，教師要捕捉一些可讓學生討論的話題，以活躍他們的思維，也激活了課堂的氣氛。

三、開展課外閱讀，提升學生的遷移能力

對于閱讀教學來說，教師不僅要讓學生理解文本的內容，同時還要培養他們的運用能力，就是可以用閱讀中獲得的認知與技能去解決新的文本中遇到的問題。換言之，教師需要引導學生走出文本，開展新的課外閱讀，進而鍛煉他們的創新與遷移能力。新的閱讀文本要能與原文本有一定的關系，最好是基于相同主題的拓展閱讀，這可以進一步培養學生深度思考問題的能力，也能讓他們全面地理解原先的主題。遷移能力是重要的閱讀能力，課外閱讀能很好地展現出學生這方面的能力。

以人教版高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》為例，當林沖惶惑取路向草料場走去的時候，文中是這樣描寫雪的，“大雪下的正緊”。顯然，這里傳神的風雪的描寫為情節發展提供了合理的條件，同時也推動了情節的發展。這樣的環境描寫其實體現出《水滸傳》中景物描寫的藝術特色，寥寥數筆，表面上看起來像是信手點染，卻又景中有情，同時又給讀者廣闊的空間去補充、去想象。在與學生分析這樣的“風雪”之后，教師讓學生閱讀《水滸傳》中的第十一回，也就是教材節選文本的下一回。教師讓他們將這個課外閱讀選段中有關風雪的描寫畫下來。學生畫了這句，“林沖與柴大官人別后，上路行了十數日，時遇暮冬天氣，彤云密布，朔風緊起，又早紛紛揚揚下著滿天大雪。”教師問這樣的描寫起著怎樣的作用，盡管第十一回不是教材所選的內容，學生沒有學過。但是這篇課外閱讀中有關環境描寫的作用卻與課內描寫異曲同工，即學生可將獲得的認知遷移過來解決類似的問題。

因此在教學的過程中教師要培養學生的閱讀能力，就要盡可能地開展相關主題的課外閱讀，以培養他們的遷移能力。就主題閱讀而言，教師可以選擇與原文本同一體裁的作品，如果原文本是詩，就也可以選一首詩。教師還可以選擇與原文本同一個作者的文章，比如，學的是《水滸傳》節選文本，就可以選擇更多的文本，讓學生暢快地閱讀。教師還可以選擇主題相當的文本。比如，在學習《記念劉和珍君》時，教師就可以相機插入《為了忘卻的紀念》。學生開展主題閱讀能讓他們更深刻地理解原文本，讓他們的思維能力得到進一步的發展。總之，基于主題的課外閱讀既能保持他們思考的熱度，又能挖掘他們思考的深度;既能讓他們解決課本的問題，又能讓他們去探究沒有遇到的新問題。

四、借力信息技術，提高學生的形象思維

筆者曾經做了一個調查，調查對象是某高二年級所有班級的300個學生。調查的內容為：在所有的學科中，使用信息技術最少的學科是哪個？大多學生回答的是語文。接下來的一個調查題目是：在使用信息技術的過程中，教師通常用它來做什么？近一半學生的回答是“核對答案”。從調查的結果不難發現，部分教師沒有充分發揮信息技術的優勢，沒有將信息技術與學生的能力發展結合起來，沒有借助信息技術促進他們能力的發展。其實教師可借助信息技術的直觀性與生動性的優勢，激發學生閱讀的積極性，引發他們直觀思維。在閱讀教學的過程中，教師可通過信息技術為學生播放音頻、遴選視頻、呈現情境等，讓他們直觀地感受閱讀內容所表現出來的思想、內涵、主題、情感等。一言以蔽之，信息技術運用于閱讀不但能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠提升他們的形象思維。

以人教版高中語文必修3《林黛玉進賈府》為例，盡管這是學生非常熟悉的《紅樓夢》里的選段，但是班上真正完整地讀過《紅樓夢》的人不多，大多學生了解的也只是一些常識性的東西，如《紅樓夢》的作者、小說中的主要人物、小說所要表達的主題等。基于這樣的現狀，教師就需要對節選內容的背景做一些直觀上的補充，以讓學生更全面地理解故事的前因后果，讓他們更好地分析人物的性格與命運。教師可通過信息技術展示出有關作者的一些信息，讓學生了解這樣一個偉大的作家。同時為了給學生多方面的信息，教師可呈現京劇電視劇《曹雪芹》的主題曲，讓學生進一步理解這部小說的主題。學生在哼唱這句“你笑我名門落拓，一腔惆悵，怎知我看透了天上人間世態炎涼”時，也能從另外一個角度理解這部小說。接著教師展示有關賈府的畫面，可將電視劇中有關賈府的鏡頭進行剪輯，以對接文本的描述。學生隨著鏡頭的推進，要能用自己的語言將見到的東西描述出來。比如，在林黛玉拜見賈母的視頻中，學生直觀地看出哪兒是榮國府東角門，哪兒是榮國府正大門，何處是榮國府西角門等。有了信息技術的輔助，學生就能畫出正定榮國府的示意圖。同時也能在生動的畫面中回答出教師這樣的問題：賈府地處什么地方，林黛玉來到賈府門前看到了什么情況？進入賈府到賈母居處，林黛玉看到了什么？林黛玉去拜見二舅舅時又看到了什么？林黛玉還見了眾位親戚，這些人又給黛玉怎樣的感受呢？

可見在教學過程中，教師要善于依據學生的認知特點，及時地改變教學方式。在上面的教學過程中如果教師直接讓學生畫出榮國府的示意圖，對學生來說是有一定困難的;如果直接讓他們回答最后的四個問題，對他們來說就更困難了。一方面本文是以文言文呈現的，學生在理解時會有一定的困難;另一方面作者在描述賈府時涉及的人物與地點都比較多，這需要一個內化的時間。借助信息技術就將枯燥的描寫轉化為流動的畫面，學生理解起來就容易多了。另外，教師在使用信息技術時，不能只給學生增設一些熱鬧的場面，而要給學生設置一些需要解決的問題。這樣學生才能在專注信息技術的同時也專注思考。

總之，高中語文的閱讀課堂要成為學生思維集成地，要為他們的思維進一步發展注入新的活力。但語文閱讀思維能力的培養需要教師不斷地優化教學環節，以給思維迸發最適切的氛圍。教師通過優化環節，能讓學生自主地思考，讓他們獲得專屬的學習方式，進而也形成自己的思維特色。教師通過設置預習環節，讓學生先學起來，讓他們先入為主，成為閱讀的主人。教師設置討論話題，讓每個學生都閃耀著智慧的光芒，讓每個人的思維都得到展示。教師開展課外閱讀，拓展學生閱讀的寬度，也讓他們的能力得到進一步轉化。教師借力信息技術能為他們的思維生長提供更好的場所。總之，教師以學生為中心，以激發他們的思維為重心，一步步地引導學生進入閱讀的百花園，讓他們窺見姹紫嫣紅。

注：本文系江蘇省教育科學規劃課題“高中語文素養中閱讀思維的本源差異性及集成研究”（課題批準號：D/2020/02/247）的研究成果之一。