高中導師制輔導實踐研究

馬得維

導師制最早源于14世紀的英國牛津大學與劍橋大學，大學生入學后可以自由選擇或者由學校為他們指定專門導師，一位導師負責一名或者是幾名學生不等。蘭州市第六十三中學是蘭州市教育局直屬的市級示范性高中，隨著甘肅省高考綜合改革的推進，選課走班亟須開展導師輔導。

一、不同類型的導師輔導實踐

（一）學業導師輔導

2017年秋季，學校為了探索新高考“導師制”輔導，動員全校各科教師，包括班主任在內，每位教師輔導6～8名學生。結合學生入學成績或階段性考試成績，由學生自主選擇和學校指定導師，針對學生弱勢學科安排相關學科任課教師輔導。

（二）心理導師輔導

特殊時期，學生通過網絡學習有效彌補了課程進度，但是長期居家學習，部分學生出現了心理問題。并對導師的訴求從學業輔導逐漸向心理輔導轉變。網課教學+導師輔導彌補了線上教學任課教師無法關注學生的弊端。

于是，學校開始探索學業、心理雙項導師輔導機制。針對由于特殊家庭情況、學業水平欠佳等多種因素出現心理問題的學生，由學校中層行政人員與校級領導開展專項“心靈”導師輔導，一方面讓學生體會到學校對自己的重視，另一方面發揮行政管理工作的優勢來不斷改進導師輔導的工作方式。

（三）高三“128”導師輔導

2021年，高三畢業年級在原有學業導師輔導與心靈導師輔導的基礎上，為了更進一步發揮導師輔導的作用，學校采用高三“128”導師輔導機制，即動員全校任課教師至少輔導1名高三畢業生，1名高三任課教師輔導2名高三畢業生，解決全校80名學困生策略，簡稱“128”導師輔導。此次導師輔導機制的變革更進一步精細化了導師輔導工作。精準輔導對“學困生”改進效果明顯。

二、導師輔導運行機制反思

（一）導師輔導開展亮點

第一，落實因材施教。導師輔導為師生有效溝通創造有效平臺，教師關注學生的學，學生關注教師的教，彼此溝通磨合，教學相長，真正實現了有效教學。

第二，落實以生為本。學校的主體是學生，教師的價值在于教會學生學。教師采用最普遍的教學方法開展教學，勢必存在不適應任課教師教學方法的學生。結合導師輔導機制，學生有機會同自己弱勢科目的教師開展最實際、最有效的教學互動，是真正落實以生為本的體現。

第三，探索高考改革。2021年秋，甘肅省正式實施新高考制度，在高考改革的背景下，選科走班將成為常態，新高考最大的亮點在于尊重學生個性，發揮學生專長。在班主任管理工作的框架下，實施導師輔導將更能關注學生個性，幫助學生做好更精準的學業規劃與人生規劃。

第四，探索教師成長。優質的教師團隊打造優質的教育質量，優秀教師的共性在于育人方式專業化。針對不同學業層次的學生開展導師輔導，可以幫助教師積累更多育人經驗，使教師更多關注課程標準、學生發展核心素養、學科發展核心素養，將教師的教育與學生的學情有機融為一體，促進教師專業水平有效成長。

（二）導師輔導存在的問題

在導師輔導機制運行中存在不足之處，需要在未來的工作中積極改進。

第一，師資不足限制發展。隨著導師輔導工作的深入開展，學生對導師的需求意愿明顯增加，學校仍然無法做到人人由導師輔導，師生比矛盾突出。

第二，難以平衡課堂教學。導師制輔導開展后，不同層次的學生學習基礎不同，學習習慣存在差異，輔導教師針對學生實際情況提出要求，卻難以平衡課堂教學中任課教師的要求。

第三，輔導時間確定困難。目前高中教學時間安排相對充實，導師輔導只能根據不同班級學生的實際情況開始輔導，學校無法固定時間開展導師輔導活動，導師輔導只能局限在校園正常教學時間內，導師難以用更多時間幫助學生解決實際問題。

第四，輔導效果評估困難。雙項輔導的導師要針對學生心理問題進行疏導，并幫助學生提高學業成績，往往付出多、回報少。而導師輔導效果評估過于簡單化，教師輔導效果無法評估。

（三）提出導師輔導建議

首先，合理規劃布局教學時間，安排專門時間為導師輔導時間。其次，構建導師培養培訓機制，擔任導師輔導的教師參加心理、個性化輔導能力培訓勢在必行。最后，探索與課堂教學相銜接，課堂教學任課教師要與導師建立教研共同體。

高中導師輔導是高考綜合改革能夠順利推進的催化劑，只有不斷改進導師輔導策略，并采用不同類型的導師輔導實踐活動，幫助學生精準選課、精準發力、精準提升，才能使學生在高中階段取得令人滿意的成績。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度“蘭州市第六十三中學高中階段導師制輔導策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0472）成果之一。