芬芳德育課程，以體系育學子

立德樹人作為學校的根本任務，學校的德育課程體系直接影響學生的綜合成長。但從目前的情況看，德育課程所展現的效果并不理想，一個根本原因是缺少德育課程體系的支撐，課程體系的成熟度不高。在這種情況下，芬芳德育課程，以體系育學子。本文從小學德育課程體系的建設現狀出發，發現目前德育課程體系的受重視程度正不斷提升，從重要性的角度看，德育課程體系的生成能抵制消極思想的侵蝕、提升學生法律意識、塑造小學生正確的“三觀”、規范小學生行為且建設班級管理體系，生成“一二三四”德育課程體系，目的是為小學生的綜合素質強化服務。

一、小學德育課程體系建設現狀

小學德育課程是義務教育階段的主要課程，德育課程是否完整、有效直接影響德育效果，對小學生的影響是多方面的。為了充分展現德育課程的開展現狀，結合現有的研究情況和文獻資料進行整理與分析，得出調查結果如下。

其一，小學德育課程體系的重視程度不斷提高。小學階段的學生正處于成長關鍵期，該時期小學德育課程體系直接影響小學生的身心健康，妥善處理這一問題成為擺在眼前的難題。隨著德育影響力的不斷提升，德育工作在小學階段的受重視程度提升，為妥善解決上述問題，需要從多層次著手，打造德育課程體系;其二，有關于德育課程體系建設的相關研究不斷增多。在現代教育場景下德育的重要性毋庸置疑，為了達成立德樹人的目標，德育的價值被放大，為了充分展現出德育課程體系建設的必要性，研究領域開始將重點放在德育課程體系的建設層面，這些成功的研究經驗值得借鑒和參考，為小學德育課程體系的建設指明了方向，奠定了堅實的理論基礎;其三，各學校都在積極推進德育課程體系的建設，形成了多元的德育課程體系。德育課程體系并無明確的標準，圍繞的核心是以立德樹人目標的達成為主，注重對小學生開展的德育實踐。從目前的情況看，德育工作的價值正逐漸凸顯，為了充分展現出德育的有效性，各學校要積極借鑒現有的實踐經驗，結合學校現有的德育課程開展現狀，合理安排內容，確保德育工作可以發揮作用和效果[1]。

總之，對小學德育課程體系的建設現狀的調查，發現德育課程的實踐已經發生轉變，朝著系統化、專業化的方向發展，這一類研究的增多，讓德育課程體系的價值凸顯出來。

二、小學德育課程體系建設的重要性

小學生正處于成長關鍵期，該時期德育工作的開展情況直接影響德育課程體系的價值挖掘。為此，結合現有研究結果對小學德育課程體系建設的重要性進行分析，為后續的德育課程體系的生成打好基礎。

（一）抵制消極思想的侵蝕

在傳統的教育框架中有關于德育的部分并未受到過多關注，很多家長以及小學生對德育的關注明顯不足，一定程度上阻礙了小學生接觸德育的路徑，增加了德育的難度。為此，學校要加強與家長之間的合作與交流，讓越來越多的家長和教師認可德育，從而為小學生的健康成長保駕護航。打造德育課程體系，目的是避免受到消極思想的侵蝕，如玩手游、說臟話等，這些內容都會對兒童的成長產生影響，從而養成不良習慣，德育課程體系的形成顯得至關重要[2]。

（二）塑造小學生正確的“三觀”

小學生正處于成長關鍵期，該時期學生的成長和發育情況離不開正確的“三觀”支撐，但由于這一群體年齡偏小，心智發育不夠成熟，如同一張白紙，如何在白紙上繪畫出美麗的畫卷，則需要塑造小學生正確的“三觀”，教師在德育的實踐中挖掘正確的“三觀”培養方案，根據學生的實際情況和學校的基本情況，做出內容上的調整，使小學生的世界觀、人生觀、價值觀形成，有利于小學生的健康成長[3]。

（三）規范小學生行為

通過觀察小學生的日常生活和學習情況發現，一些小學生和同學之間進行交流和對話時，由于對文明用語重視度不足，會出現講臟話的情況。又或者在課堂上不遵守課堂紀律，影響其他學生的學習和教師的正常授課。這些不文明行為習慣就需要德育發揮作用。相比于傳統的德育模式，德育課程體系的創設以完整的德育框架構建為核心，積極推進德育的展開和內容的深度挖掘，使德育功能發揮作用，小學生可以對自己的行為進行反思，及時調整不文明行為習慣，糾正錯誤行為的發生，幫助小學生反思和自省[4]。

（四）建設班級管理體系

小學生是一群特殊群體，對于這一群體開展教育實踐要科學。小學生天性好動，不受拘束，而且一小部分學生存在自私心理，對于班級集體利益的關注度不足，影響班級管理成效。除此之外，班級管理本身是一項系統的工程，如果管理過程出現問題，則勢必會使小學生的成長受到影響。而建立德育課程體系，能夠讓小學生充分了解什么該做，什么不該做，建立班級榮譽感，能夠以班級的利益為核心利益，學會承擔責任。這樣教師在進行班級管理的過程中，管理效果能夠得到進一步提升，使小學生養成良好的行為習慣，在班級管理體系中努力學習[5]。

三、小學德育課程體系建設的策略

小學德育課程體系的建設備受關注，要充分挖掘德育體系的建設重點，把握好細節要素，讓課程體系的價值凸顯出來。為此，嘗試建立小學德育“一二三四”課程體系，即一個目標，兩大抓手，三個陣地，四個維度。最終讓小學德育課程體系有效落地，讓德育工作的效果得到強化。

（一）一個目標

在小學德育課程體系的建設實踐中，一個目標指的是以育人為核心目標。在立德樹人的大背景下，德育要以明確的目標做支撐，育人目標是核心。學校要圍繞該目標在德育課程體系上發力，達成全員育人、全方位育人，真切關注每一位學生，尊重和信任每一位學生，做到不歧視、不冷落、不拋棄、不放棄的基本原則，一切為學生服務，一切重點放在學生身上。不僅要重視學生的身體健康，更要高度關注學生的心理健康水平，抓住學生的閃光點，引導小學生健康成長。課程體系的建設是一項系統工程，圍繞德育課程體系的建設要找準抓手，將更多側重點放在學生的健康上，發揮德育的潛在價值和效果。

（二）兩個抓手

德育課程體系的建設有兩個抓手，一是課程，二是管理。為了凸顯德育課程體系的價值，需要從這兩個方面出發，提出具體、可行的策略。建設完整的課程體系，提高管理質量。

1.課程

在課程建設上，作為德育的主要內容，德育課程是否有效顯得至關重要。對德育課程詳細劃分，還包括了學科課程、校本課程和活動課程。在學科課程方面，主要是以德育課程為主，這一類課程要在模式上進行革新，傳統的“說教式”的課堂教學模式要嘗試利用生動的方式呈現，如借助信息技術的有效性助力課程的改革與發展，挖掘課程本身的內在價值與基本屬性，使課程的效果進一步激活。利用多媒體設備將有關于德育的相關資源以生動的方式再現，讓課程本身的有效性被激活，對學生的身心健康有重要意義。在德育課程上的優化，重點在于進一步挖掘德育課程的潛在價值，依托傳統教育空間的完整性，推動課程的實施效果。在校本課程的開發上，著重點要放在德育資源的整合上。學校要結合自身的校本資源情況，將更多課程重點放在資源的挖掘上，在校本教材建設上下功夫，使德育資源的優勢得以展現，作為達成德育目標的主要依托，課程的有效性毋庸置疑。德育校本課程勢必為學生的健康成長提供必要條件;在德育活動方面，指的是以德育內容為核心的各類活動和專題活動等，不同的活動側重點有所差異。為保證活動課程本身的價值，需要探索特色化的活動模式。如采取集中和分散相結合、過程和結果相結合、制度和行動相結合等方式，以此來豐富校園文化活動形成高雅的校園文化內容。如德育的“生活化”，學校嘗試開展“愛護校園 美化校園”的活動，讓學生樹立責任意識，充分意識到德育的必要性，展現德育價值。又或者在具體實踐中充分挖掘德育工作的本質，以活動體驗的方式來調動學生的積極性。活動的組織除了校園活動之外，還可以延伸到校外活動中，如通過外出參觀博物館、紀念館的方式開展德育，保證課程呈現方式的靈活性，讓教學質量進一步提高[6]。

2.管理

管理是兩個抓手當中的一個，管理的過程不僅要求教師提高自身的教育管理理念，還要尊重學生在班級管理體系中的主體地位。結合小學生的身心健康情況，管理措施要從學生的全面發展視角出發，讓德育的功能被進一步釋放。一方面，在德育管理的實踐中，要始終以學生的成長為前提，重點關注學生成長環境的優化，提高班級管理的有效性，為德育的實施提供良好的環境;另一方面，堅持德育目標，在開展班級管理的實踐中要及時發現學生的思想變化和情感波動，針對出現的問題及時糾正，讓德育管理融入班級管理的具體實踐中，發揮德育管理的有效性，建立班級管理制度，最終為學生的健康成長服務。管理體系是支撐德育工作的根本保障，對德育課程實踐有積極意義。

（三）三個陣地

在小學德育課程體系的建設實踐中，主要有三個陣地，分別為班集體、家庭場景和社會場景。其一，班級是德育工作推進和展開的主要陣地，該陣地是德育工作的基礎平臺，如何發揮德育的功能，需要教師靈活安排德育工作的開展形式，讓德育工作的價值凸顯出來，使德育價值被激活。作為基礎平臺之一，教師要靈活運用班級平臺，做好陣地建設。如教師要充分利用課堂場景，開展與德育相關的活動和教學內容。以活動為例，班級可以定期開展有關于德育的辯論賽、主題班會等，使小學生對德育的認知更充分，在參與班級和課堂的實踐活動中有所收獲;其二，家庭陣地的建設。對于小學生而言，德育工作的重點是幫助這一群體養成良好的習慣，提高道德品質，健康成長、健康生活。而學校作為德育的主陣地，既要學校發揮作用，也需要家庭場景為德育功能的發揮提供幫助。對于家長而言，自身要嚴格約束自我，樹立榜樣意識，能夠在行為方式上正確引導，使小學生的成長空間被激活，最終為學生成長環境的優化打好基礎;其三，社會陣地的建設。學校要發揮自身的主動性，積極與學校開展德育的場所進行合作，將其打造成為德育的新場所，讓社會陣地的價值得以展現。德育課程體系的建設需要把握好三大陣地的建設目標，為德育工作的創新服務[7]。

（四）四個維度

四個維度指的是知情意行。知，即道德認識，是人們對是非善惡的認識和評價，以此來培養小學生的品德觀念。在德育實踐中，要求學生嚴格遵守《小學生守則》《小學生日常行為規范》的基本要求，并積極開展有利于學生道德品質提升的方法，如《弟子規》等，使小學生的成長環境得到優化;情，即道德情感。情感在品德形成和發展中有重要作用，道德情感是一種巨大的力量，能夠推動德育轉化并優化學生的道德行為。在德育課堂的實踐中，要充分利用道德信念，關注學生的情感變化情況，真正關注學生的內在需求，培養學生的感恩之心。道德情感能喚起學生的情感共鳴，讓德育的重點更加清晰，德育工作的目標也更加明確;意，即道德意志。作為一種巨大的精神力量，道德意志對小學生的成長有重要意義，具備道德意志，學生可以在面對各種干擾時及時排除干擾的存在，并選擇采取什么樣的道德行為去頑強地堅持下來，有助于學生堅持道德認識，深化道德情感，形成理想信念，明白其中的榜樣作用;行，即道德行為。作為一種直觀的活動方式，指的是通過不同的行為方式來強化學生的道德行為，讓學生的道德品質得到進一步強化。作為衡量小學生道德品質和修養的主要指標，道德行為的表現顯得至關重要。在小學的德育實踐中要將更多側重點放在道德行為的養成上，讓小學生在遇到問題之后可以選擇正確的方式來處理和解決問題，將德育課堂上學習到的內容運用到課堂當中來，從而使課堂環境得到革新，讓德育體系得以生成，達成育人目標[8]。

綜上所述，在小學德育實踐中，由于缺少對德育課程體系的重視程度，導致當前的德育工作效果大打折扣，對小學生產生的影響十分有限。為妥善處理這一問題，嘗試從德育的視角出發，肯定德育的價值，讓德育工作成為小學階段的主要工作內容。為了充分展現德育的有效性，嘗試圍繞德育探索新方向、新目標。顯然，德育課程體系的生成打開了現代教育的大門，對小學生的身心健康有重要意義。要充分利用課堂場景的有效性，挖掘課堂的潛在價值與功能，堅持“一二三四”德育課程的開發，最終為學生的健康成長服務，為德育工作的展開提供堅實保障，促進小學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]許冬冬.小學德育校本課程的開發與應用研究[J].學周刊，2022（3）：27-28.

[2]王傳紅，張莉.例析小學“雅誠德育”體系構建[J].新課程研究，2021（31）：110-113.

[3]汪小惠，韋芳.以立德樹人為核心 構建協同德育體系[J].青海教育，2021（Z3）：47.

[4]盛曉英.德育與“賢博”的對話[J].基礎教育研究，2021（18）：10-11.

[5]楊梅.立德樹人視域下小學德育課程體系的建構[J].知識文庫，2021（17）：73-75.

[6]賈愛娟.新時代學校德育融合課程體系建設探究[J].讀寫算，2021（24）：32-33.

[7]張朝麗.基于素質教育視角下小學德育教學策略分析[J].課程教學研究，2021（6）：72-74.

[8]李娜.小學施行分層遞進德育管理的策略探索[J].學苑教育，2021（15）：11-12.

作者簡介：黃超雄（1982—），男，漢族，廣東珠海人，本科，一級教師，研究方向：小學德育。