初中物理實驗與課堂教學的整合策略

秦夢瑩

【摘? 要】初中物理作為一門自然科學，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分。通過物理實驗課堂，學生能夠更直觀、真切地理解自然現象以及其相關科學原理，激發(fā)探究欲望，提升學習物理的主動性和積極性。為此，在初中物理教學中，做好實驗課堂教學的整合，讓學生知其然且知其所以然，就顯得尤為重要。文章結合初中物理教學現狀，探索研究了實驗教學課堂整合的重要意義與實踐策略。

【關鍵詞】實驗教學;物理;探究;課堂整合;實踐策略

對初中物理課程教學而言，理論課堂教學是決定教學有效性的基礎，而實驗教學則是檢驗物理知識的有效性、讓學習知識從理論走向現實的有效途徑，兩者都是初中物理學科教學活動的重要內容。在實際的教學過程中，教師要將物理知識課堂教學和實驗教學結合起來，做到有效整合，并積極探索行之有效的教學策略，從而激發(fā)出學生的探究欲望和物理學習興趣。

一、初中物理實驗與課堂教學整合

初中物理實驗與課堂教學的整合既是基于初中物理教學現狀的有益探索，同時也是新課程改革以來，以素質教育為目標的教育新形勢的必然要求。新課程改革要求學校改變傳統的、落后的、以應試教學為目標的教學方式，將對人才的培養(yǎng)方式從簡單的知識填鴨式教學調整為對學生綜合能力的培養(yǎng)，以學生作為教學的主體，引導學生從掌握知識到運用知識，鼓勵學生自主探究以進一步提高知識的深度與廣度。

（一）初中物理實驗與課堂教學整合的重要作用

初中物理實驗教學與以理論知識教學為主的課堂教學既是相互對立的，也是相互依存的。相互對立，是指兩者在實現方式與培養(yǎng)目標上存在差異;相互依存則是指兩者在物理教學效果上有著強烈的互補性，是教育過程的一體兩面，對提高教育質量有著重要的作用。

1.激發(fā)學生的自主探究能力，提高學習效率

初中物理課堂知識在實質上是對自然界中存在的物理變化與現象進行的微觀分析與表達，在實際的教學過程中，我們可以發(fā)現在課堂知識的學習中，基礎理論知識往往偏重原理而非現象，知識本身的學習顯得較為枯燥，學生難以投入足夠的精力，這也是部分學生喊出“理科難”的根本原因。

初中物理實驗與課堂教學的整合則可以有效改善這一情況：一方面，學生通過物理實驗可以自主探究驗證物理知識的正確性、實驗過程與實際結果，從而在實踐中驗證所學，不僅更有趣味性，同時也會有足夠的深刻印象，使得學生對物理知識的理解更為深入;另一方面，對課堂知識的有效學習可以幫助學生加強對知識的整體理解，從而在進行物理實驗時能了然于胸。兩者的有效整合，可以進一步提高學生的學習效率。

2.提高知識學習的深度與廣度，強化學生的綜合素養(yǎng)

初中物理課程在本質上是一門偏向自然科學的基礎學科，在知識的深度與廣度上都有較高的延展性，因而其對培養(yǎng)目標的知識儲備與實踐能力都有著較高的要求，而對初中物理實驗與課堂教學的有效整合，正是實現初中物理高效學習的重要途徑。

初中物理課堂教學中的知識是學生認識物理、了解物理，在實踐中提升知識學習與實踐運用能力的基礎，良好的物理課堂教學質量是提高學生知識學習的深度與廣度的開端，也是教學有效性的基礎保障。通過物理實驗教學，學生可以對理論知識進行有效驗證與延伸，其對提高學生理解能力，實現深度學習與實踐有著十分關鍵的作用。如果將物理知識比作食材，物理實驗便是烹飪的工具，是讓學生品味到物理的鮮美本質的道具。初中物理實驗與物理課堂教學的有效整合，能為學生進行深層次的學習提供有效途徑，對學校培養(yǎng)具備綜合素質人才的目標有著積極影響。

二、初中物理實驗與課堂教學整合的實踐策略

初中物理實驗與課堂教學整合應堅持以學生為本的基本原則，采用行之有效的方式將理論知識與物理實驗有效統合起來，在保證學生知識學習需求的基礎上，加強學生探究知識的深度與廣度的能力，從而實現高效學習。

（一）注意教材與實驗的契合性，以教材為基礎選擇實驗

初中物理課堂與實驗教學之間的有效整合，基礎在于課堂教學與實驗本身的高度契合，教師應以教材為基礎選擇合適的切入點，以實現實驗教學與初中物理課堂在學習時機上的恰當性。一方面，課堂與實驗教學的契合性有助于學生的理解與學習，為理論與實踐的相互促進提供有力保證;另一方面，學習時機的恰當性指的是學生積極參與實驗的動力，這和課堂內容與實驗項目本身息息相關。因此，在初中物理課程與實驗的整合過程中，教師應注意教材與實驗間的契合性，以教材為基礎選擇實驗方式以及恰當的時機，從而提高教學質量。

以蘇教版初中九年級物理課程“滑動摩擦力的影響因素”的教學為例，摩擦力的學習關鍵在于學生對影響摩擦力的因素的基本理解，以及在此過程中不同影響因素的運作機理與呈現方式;顯然，相比于枯燥的理論知識，通過趣味生動的實驗可以有效提高學生的學習樂趣及學生對知識的理解程度。教師可以創(chuàng)設“研究滑動摩擦力的實際運用”的實驗（如圖1），以強化學生的學習效果。

實驗探究：滑動摩擦力的大小與哪些因素息息相關？

實驗猜想：摩擦力與物體之間的接觸面積以及物體運動的狀態(tài)有關。

實驗準備：準備木塊、彈簧測力計、木板、小車作為實驗材料。

實驗進程：

在實驗中，教師首先勻速拉動木塊運動以實現彈簧測力計讀數的穩(wěn)定，其次，通過固定彈簧測力計，反向拉動木塊觀察彈簧測力計讀數的變化。通過實驗現象，教師引導學生觀察實驗過程中滑動摩擦力的存在與表現方式，運用學習到的基礎知識探究影響滑動摩擦力大小的基礎因素。

學生通過觀察實驗設計，可以得出如下結論：教師通過控制變量法的運用，勻速拉動木塊運動以實現彈簧測力計讀數與木塊摩擦力的大小相同，這是對力的相互作用原理的有效運用，通過實驗觀測兩次不同運動狀態(tài)下測力計讀數的變化可以得知，滑動摩擦力的大小與物體的運動狀態(tài)缺乏正相關，而是與木塊的質量以及摩擦力產生的接觸面的粗糙程度有關。

在以上的實驗過程中，教師通過二力平衡的條件設計實驗以研究滑動摩擦力的影響因素，用生活中的常見細節(jié)作為課堂知識與實驗的切入點，不僅有效引起了學生的探究欲望，同時也將理論知識與實驗相結合，提高了學生的學習效率。

（二）創(chuàng)設情境式實驗，激發(fā)學生的學習主動性

初中物理課程是自然科學的學科，物理知識中不僅蘊含著自然的真理，同時物理知識所伴隨的自然現象同樣吸引著學生的好奇心，學生對其有著極高的興趣，這是激發(fā)學習熱情的基礎。初中物理實驗教學與課堂的整合，實際意義上是借助情景式的科學實驗強化物理知識學習的趣味性，激發(fā)學生對物理現象的好奇心，引導學生進行主動式學習，進而提高學習效率。

具體而言，教師應充分利用這一點，以物理課堂知識點出發(fā)，創(chuàng)設情境式實驗，借助實驗教學充分調動學生的自主學習能力，幫助學生通過實驗過程加深對物理知識的理解，提高學習的效率。例如，以初中物理課程中光學知識的學習為例，光的反射與折射是光學知識的學習基礎，其中涉及光的概念、光的傳播、光學現象等等，理論知識點多而繁，對學生而言，學習過程難免枯燥。

針對于此，教師可以借助實驗教學的方式，引導學生進行“潛望鏡原理”“小孔成像”等光學實驗，以實驗過程為中心對光學知識進行系統的整合與解析;通過實驗過程中反饋出的反射、折射等光學過程對教材中的光學知識與生活中的物理現象進行有效映射，從而在有效激起學生的好奇心的同時，幫助學生更好地理解課程知識，實現初中物理實驗與課堂教學整合。

在實際的實驗教學過程中，學生樂于通過情境實驗去理解初中物理課程知識，尋找其中物理現象的產生根源，這正是初中物理課堂與實驗教學有效整合的重要體現。

（三）以問題式探究為主導，激發(fā)學生的自主探究能力

初中物理課堂是一門解釋自然知識的學科，對知識的深度理解與實踐運用能力的掌握是學生實現高質量學習的必然要求。然而，受限于課堂時間的限制，課程中繁多的物理知識與原理給學生的學習帶來了不小的挑戰(zhàn)，但也為實驗教學的重要性提供了佐證。

對初中物理教學而言，初中物理實驗教學與課堂的整合，一方面是為了通過趣味性的實驗提高學生的學習興趣，有助于提高其對課堂知識的學習質量;另一方面，借助實驗教學的方式，學生可以鞏固對知識的理解并修正舊有的錯誤認知，提高實踐能力。有鑒于此，教師在實驗中可以有效結合物理課堂知識，通過問題式探究教學方法實現初中物理實驗與課堂教學的整合，從而提高整體的教學有效性。

以蘇教版初中九年級物理課程實驗“伏安法測小燈泡功率”的教學為例，實驗設計如下：

待測小燈泡額定電壓為3.8V，小燈泡的額定功率估計在1W左右，請以右側原理圖為基礎搭建實驗臺，測量不同電阻下的電壓與電流數據，并由此設計如下實驗（如圖2）：

A.小燈泡的發(fā)光亮度變化現象是怎么樣的？與什么因素相關。

B.小燈泡的功率是多少？多次測量得出實驗結論。

在上述實驗過程中，小燈泡的物理現象實驗是對課堂知識正確性的有效驗證，而功率的大小、電壓電流在不同電阻下的變化則是將實驗本身從理論升華到實踐，實現了實驗教學與物理課堂教學的有效整合，提高了教學質量。

綜上所述，初中物理實驗與課堂教學整合是以素質教育為目標的教育理念下的必然要求，教師應以物理課堂教學為基礎，合理設計物理實驗，有效激發(fā)學生的自主探究興趣，從而借助實驗提高學生對課堂知識的高效理解與掌握，從而實現對學生綜合素質的有效培養(yǎng)。

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