小學(xué)語文教師聽評(píng)課現(xiàn)狀及其改進(jìn)

陳嬋娟

【摘? 要】聽課評(píng)課工作是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。具體到小學(xué)語文教師，他們參與聽課評(píng)課活動(dòng)，為他們開展合作探究、教學(xué)交流和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化提供了良好途徑。為此，有必要針對(duì)實(shí)際工作中聽評(píng)課組織者、講課教師、評(píng)課教師等各方面存在的問題，提出完善聽評(píng)課組織制度的建議，針對(duì)講課教師和評(píng)課教師存在的問題，提出改進(jìn)小學(xué)語文教師聽課評(píng)課的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;聽評(píng)課;組織制度

一、小學(xué)語文教師參與聽評(píng)課的重要性

（一）聽評(píng)課為教師開展合作探究提供了良好途徑

學(xué)校組織小學(xué)語文教師參與聽評(píng)課活動(dòng)，為教師開展合作探究提供了良好途徑，能夠促進(jìn)教師從個(gè)體和組織維度學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技能知識(shí)，并在對(duì)比中反思自身教學(xué)存在的不足，而且讓教師在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教學(xué)思路、更新教學(xué)理念，激發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)知識(shí)的深入探索。與此同時(shí)，聽評(píng)課也使教師在教研活動(dòng)中重新審視自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師更愿意去探索解決新問題，促使他們開啟新一輪的教學(xué)研討，在結(jié)合新的教學(xué)實(shí)踐中探索更有效的教學(xué)方法，最終在教學(xué)過程中創(chuàng)新并運(yùn)用新的教學(xué)方法。

（二）聽評(píng)課為教師開展教學(xué)交流提供了互動(dòng)場(chǎng)域

小學(xué)語文教師參與聽評(píng)課無疑為他們開展教學(xué)交流提供了互動(dòng)場(chǎng)域，能夠讓語文教研組的所有教師形成共同經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)中某一理念或教學(xué)方法的一致性理解，達(dá)成共識(shí)。參與聽評(píng)課活動(dòng)可讓不同教師詳細(xì)了解其他教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。特別是教師對(duì)同一課例互相進(jìn)行觀摩時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)彼此互不相同的教學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn)，更能重新認(rèn)識(shí)彼此對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的不同思路和對(duì)課堂教學(xué)的不同理解。由此可見，聽評(píng)課為教師共同分享和交流教學(xué)知識(shí)提供了互動(dòng)場(chǎng)域，發(fā)散了他們的教學(xué)思維，增進(jìn)了他們彼此之間對(duì)教學(xué)專業(yè)知識(shí)的自由交流。

（三）聽評(píng)課為教師個(gè)體內(nèi)化專業(yè)知識(shí)提供了平臺(tái)

小學(xué)語文教師參與聽評(píng)課為其自身專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化提供了平臺(tái)。例如，語文教師在主講示范性公開課的過程中，可以在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，將自身對(duì)新教學(xué)方法的理解轉(zhuǎn)化并融入自身認(rèn)可的教學(xué)理念中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同樣地，對(duì)聽課教師而言，他們?cè)谟^摩這類公開課時(shí)可以深入學(xué)習(xí)其他教師對(duì)新教學(xué)方法的具體運(yùn)用，并努力在自身的教學(xué)實(shí)踐中將這些間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己的教學(xué)知識(shí)體系中，促進(jìn)了教師對(duì)間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)與再創(chuàng)新。同時(shí)這也使聽課教師不斷調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教師聽評(píng)課存在的問題

（一）講課教師存在的問題

1.教學(xué)模式單一

目前，一些語文教師在課堂教學(xué)中依舊以教師講、學(xué)生聽的模式為主，教學(xué)模式過于單一。特別是在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課外具體語句時(shí)，一些語文教師雖然組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但是并沒有依次深入小組中間引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深刻感悟，而是在小組討論后才引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行深入理解，使小組討論流于形式。

2.課堂互動(dòng)未取得實(shí)效

當(dāng)前，部分語文教師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中仍然以教師問、學(xué)生答的提問形式為主，并未充分利用小組討論激發(fā)學(xué)生的討論積極性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以取得實(shí)效。有的語文教師在組織學(xué)生小組討論后，不對(duì)小組學(xué)生的結(jié)論作任何評(píng)價(jià)或者展示，而是直接由教師主導(dǎo)給出結(jié)論。

3.學(xué)生主體性發(fā)揮不到位

目前，少數(shù)語文教師在課堂教學(xué)過程中，忽視了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是小組討論時(shí)，一些教師沒有充分利用小組討論形式讓全班學(xué)生對(duì)組內(nèi)學(xué)生的意見展開大討論，教師也沒有對(duì)小組成員的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使學(xué)生參與小組討論的效果大打折扣，挫傷了學(xué)生參與小組討論的積極性。

（二）評(píng)課教師存在的問題

1.缺乏評(píng)課理論儲(chǔ)備

很多學(xué)校都有語文教師擔(dān)任班主任的不成文慣例，加之語文教師自身的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改任務(wù)相對(duì)繁重，導(dǎo)致很多語文學(xué)科的評(píng)課教師在參與聽課評(píng)課前往往沒有更多的時(shí)間和精力開展相應(yīng)的理論

學(xué)習(xí)。

2.評(píng)課浮于表面

很多學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)大多是集體性的。教師集體評(píng)課時(shí)，往往因?yàn)槿硕唷r(shí)間短而壓縮評(píng)價(jià)時(shí)間，而且個(gè)別教師礙于情面，并未真正做到實(shí)事求是地指出其他教師在教學(xué)中存在的問題，真話少，假話多。

3.評(píng)課未提前準(zhǔn)備

聽評(píng)課的目的是希望教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。然而，當(dāng)前實(shí)際情況是，雖然講課教師課前精心準(zhǔn)備，課上認(rèn)真?zhèn)魇冢z憾的是評(píng)課教師很少提前了解聽課內(nèi)容，最多只是在聽課時(shí)隨便翻閱上課學(xué)生的課本。

（三）聽評(píng)課組織者存在的問題

1.聽評(píng)課組織制度不健全

聽評(píng)課活動(dòng)的有序開展離不開學(xué)校的組織協(xié)調(diào)。然而，目前不少學(xué)校在聽評(píng)課方面的組織管理還需要進(jìn)一步完善。一方面，學(xué)校出于提高教師課堂教學(xué)能力的目的，每學(xué)期會(huì)組織任課教師開展聽評(píng)課活動(dòng)。但學(xué)校很少出臺(tái)有關(guān)聽評(píng)課活動(dòng)常規(guī)化的文件制度，不少學(xué)校每學(xué)期僅僅組織一次聽評(píng)課活動(dòng)，導(dǎo)致聽評(píng)課對(duì)教師的幫助微乎其微。另一方面，一些學(xué)校在安排了教師的聽評(píng)課活動(dòng)以后，缺少對(duì)聽評(píng)課的全過程跟蹤督查和效果評(píng)價(jià)，或者即便對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行了全程監(jiān)督，最后往往是在教師的聽評(píng)課記錄本上蓋章，并組織所有教師一起討論后就結(jié)束活動(dòng)，缺少從學(xué)生角度對(duì)教師后續(xù)改進(jìn)成效的全方位跟蹤評(píng)價(jià)。

2.聽評(píng)課的理念引領(lǐng)缺位

不少學(xué)校在組織所有教師開展聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)，并未引領(lǐng)教師真正樹立實(shí)事求是、取長補(bǔ)短的正確理念，導(dǎo)致教師參與聽評(píng)課時(shí)存在較大的隨意性和盲目性，最終使聽評(píng)課活動(dòng)的作用大打折扣。一部分教師甚至為了應(yīng)付聽評(píng)課活動(dòng)才認(rèn)真?zhèn)湔n，除了認(rèn)真?zhèn)浜眠@一堂課以外，平時(shí)的授課一切照舊。還有的教師只是表面聽取其他教師的改進(jìn)意見，自己平時(shí)上課一切照舊，并未真正做到取長補(bǔ)短，課堂教學(xué)能力沒有獲得實(shí)質(zhì)性提高。

三、小學(xué)語文教師聽評(píng)課的改進(jìn)策略

（一）講課教師應(yīng)采取的改進(jìn)策略

1.開發(fā)多種教學(xué)模式

講課教師本身也會(huì)充當(dāng)聽課教師的角色，教師無論講課還是聽課，其目的都是提高教師的課堂教學(xué)能力。因此，講課教師應(yīng)本著虛心的態(tài)度，在每次聽課時(shí)反復(fù)揣摩其他教師講課的側(cè)重點(diǎn)，并且結(jié)合自身實(shí)際情況，突出自身的教學(xué)特色。講課教師在開發(fā)多種教學(xué)模式時(shí)，首先要學(xué)習(xí)其他教師豐富的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮課文的體裁，選取合適的教學(xué)模式，思考白話文和文言文等不同文體分別適合哪種教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，還可以提前在課下針對(duì)不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的難易接受程度，通過問卷調(diào)查等形式收集學(xué)生的意見和建議。

2.開展切實(shí)有效的課堂互動(dòng)

講課教師在聽其他教師的課時(shí)，要特別注意其他教師是如何開展課堂互動(dòng)的，怎樣以問題為引子充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、暢所欲言。講課教師還要吸取其他教師課堂互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身和本班學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)琢磨開展課堂互動(dòng)的具體方法與時(shí)機(jī)，仔細(xì)考慮開放式的問題和非開放式的問題分別適合哪些類型的課堂互動(dòng)，該類課堂互動(dòng)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)又應(yīng)當(dāng)如何過渡并銜接。與此同時(shí)，教師在課下還要經(jīng)常與學(xué)生交流談心，消除學(xué)生與教師的距離感。

3.有效發(fā)揮學(xué)生主體性

講課教師在聽其他教師的課時(shí)，要重點(diǎn)借鑒其他教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)技巧，在學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)地位之間，其他教師如何做到二者平衡，怎樣處理二者微妙關(guān)系的。講課教師不僅要研究其他教師在課堂上的常規(guī)性教學(xué)技巧，還要借鑒其他教師的應(yīng)變性教學(xué)技巧。講課教師要認(rèn)真揣摩課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主體性的合適時(shí)機(jī)，在放手讓學(xué)生發(fā)揮主體性以后，教師要做到收放自如，正確引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)課教師應(yīng)采取的改進(jìn)策略

1.聽課評(píng)課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)課理論

教師參與評(píng)課前，應(yīng)自覺地以教研組為單位，與其他教師共同展開評(píng)課理論的學(xué)習(xí)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到“三人行，必有我?guī)煛保瑧?yīng)將自己真正擺到學(xué)習(xí)者的位置，保持虛心的態(tài)度，在聽課評(píng)課工作中做到實(shí)事求是。其次，教師要通過廣泛聽取學(xué)生的上課反饋等形式，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地聽其他教師的課。聽課教師只有帶著問題去聽課，才能自覺地將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)，從而迅速獲得成長。

2.聽課評(píng)課要求實(shí)、求真

教師在聽課評(píng)課時(shí)要擺正心態(tài)，樹立實(shí)事求是、坦率誠懇的意識(shí)，將提升教學(xué)能力放在聽課評(píng)課工作的主體地位，尊重每位教師的個(gè)體差異。教師在聽課評(píng)課時(shí)要始終做到“見賢思齊”，真實(shí)記錄其他教師的課堂教學(xué)過程、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，從而客觀真實(shí)地總結(jié)其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課教師既可以吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)為自身所用，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也可以幫助講課教師改進(jìn)其教學(xué)方法，促進(jìn)講課教師課堂教學(xué)能力的提高。

3.聽課評(píng)課要精心準(zhǔn)備

聽課教師在聽課前要提前了解并熟悉講課教師所講內(nèi)容，保證在聽課過程中思路清晰，準(zhǔn)確把握講課教師教學(xué)的主要線索和重難點(diǎn)，深刻感受講課教師的教學(xué)亮點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)教師聽課評(píng)課前的積極性，可采取平行班之間集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合的形式，以便教師在聽課評(píng)課過程中求同存異、取長補(bǔ)短。首先，集體備課前共同商定備課內(nèi)容，集思廣益，形成集體性的教案，同時(shí)確定一名執(zhí)教者。其次，執(zhí)教教師結(jié)合自身平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格、本班實(shí)際情況以及備課組的意見建議，重新整合集體性的教案用于課堂教學(xué)。此時(shí)，備課組其他教師作為聽課教師已經(jīng)在集體備課時(shí)對(duì)該教師所講內(nèi)容了如指掌，他們?cè)诼犝n時(shí)就更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)集體備課的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)準(zhǔn)確找出自身與其他教師在課堂教學(xué)能力方面的差距。

（三）完善聽評(píng)課組織制度

1.構(gòu)建合理的聽課評(píng)課體系

將聽課評(píng)課真正落到實(shí)處，有利于提高教師的課堂教學(xué)能力。為此，學(xué)校必須下大力氣構(gòu)建合理的聽課評(píng)課體系，要建立以教導(dǎo)處牽頭監(jiān)督，以各教研組為單位的聽課評(píng)課體系。教導(dǎo)處要將教師的聽課評(píng)課編入學(xué)校的日常教學(xué)安排中，采取隨堂聽課、個(gè)別聽課、集體聽課、跨學(xué)科聽課等多種形式，將聽課評(píng)課活動(dòng)規(guī)范化、制度化。

2.以提高教師的實(shí)踐知識(shí)為目標(biāo)

教師在課堂上的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期是有差距的，而聽評(píng)課正是聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期的橋梁。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽評(píng)課的目標(biāo)，促進(jìn)教師之間取長補(bǔ)短，增長教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。學(xué)校要督促教師精心準(zhǔn)備，虛心聆聽其他教師講課，積極向上課教師學(xué)習(xí)其豐富的教學(xué)知識(shí)，自覺將學(xué)到的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)植入自己的課堂中，不斷豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)和課堂管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李澤瑛.從教學(xué)工作、教學(xué)流程角度看有效教學(xué)——評(píng)余文森《有效備課上課聽課評(píng)課》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：2.