小學英語閱讀教學現狀及對策分析

崔彩蘋

英語是現代社會進行對外交流的主要工具之一，我國的教育體系一直將英語視為基礎科目教學的重要組成部分。語言閱讀能通過文本中對事件的描述來培養和鍛煉學生的邏輯思維，小學階段的英語教學是幫助學生打好英語基礎的重要階段。作為當前我國教育體系中一門重要的基礎性學科，需要提高對英語閱讀教學工作的重視，讓閱讀教學能對培養和鍛煉學生的英語能力和思維能力起到重要的作用。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱

對處于小學階段的學生來說，由于其尚未形成對世界的正確認知，各方面的管理能力也沒有得到完全的鍛煉，因而在學習知識的過程中很容易因為缺少知識儲備而產生一定的困難。英語是一門以語言知識為主的學科，英語閱讀教學要求學生能掌握充足的詞匯量和語法應用技巧，才能在閱讀英語文章中不斷提升學生的英語能力和素養水平。但從當前部分小學英語的閱讀教學情況來看，一方面由于小學生在課堂中容易被多種事物分散精力，導致注意力難以集中;另一方面則是學校本身的教學環境與英語閱讀教學的聯系不大，學生很難從英語學習中找到與生活實際的共通點，因而很難吸引學生的注意力。在這種情況下，僅僅依靠英語課堂中教師講授的知識，很難讓學生將知識與閱讀內容聯系起來，因而很難獲得理想的教學效果。

（二）閱讀教學模式單一

由于長期受到傳統教學思想的影響，單一的教師授課型教學方式仍是當前一些小學英語教學中常用的方法。在應用這種教學方法的過程中，全程由教師來引導學生完成單詞、課文的朗讀以及課文的翻譯和分析，再由教師布置背誦和練習的作業。這種機械性的教學方法會使學生的思想逐漸被禁錮在框架之內，對正處于活潑好動階段的小學生來說，這種傳統的教學方法會使學生感到被束縛，在學習中逐漸產生抵觸和厭煩的情緒，進而影響最終的教學效果。而長時間處在這種固有的、僵化的教學模式中，學生在喪失學習英語興趣的過程中，會逐漸減少英語閱讀量，影響正常的教學進度，也會在一定程度上限制學生的英語能力和素養水平的提高。

（三）閱讀教學范圍狹窄

英語作為一門語言類的科目，要求學生能擁有一定的詞匯量，才能更好地實現英語的應用型教學，讓學生在多種不同情景和要求中選擇和應用合適的單詞和語法，來實現英語的教學目標。但從當前部分小學英語教學的情況來看，教師在教學過程中普遍存在拘泥于教材中提供的文本內容的現象。僅僅依靠教學中提供的閱讀文本，學生很難在學習中積累到足夠的詞匯量，也會影響學生英語閱讀能力的提高和英語思維的鍛煉。再加上語言的學習本身就是一個從量變到質變的過程，學生需要通過閱讀來不斷積累詞匯量，才能為英語能力和素養水平的提升奠定基礎，讓后續的英語學習取得更好的效果。英語教學范圍狹窄，會直接對學生的詞匯量積累產生限制，進而影響學生英語能力的培養和英語課堂的教學效果。

二、應對小學英語閱讀教學問題的具體對策分析

小學階段的英語教學可以幫助學生打好英語基礎，在現代教育教學體系不斷改革發展的背景下，提升學生的能力素質已成為教育教學的主要目標之一。從英語教學的角度來說，解決當前小學英語閱讀教學中存在的問題，對開拓學生的視野、幫助學生積累更多的詞匯量等方面具有重要的作用。在分析小學英語閱讀教學問題的對策時，主要從以下四方面入手：

（一）增強學生的閱讀意識

意識能對人的行為起到指導的作用，培養學生的閱讀意識，主要是通過激發學生的英語學習興趣來提高教學效果的一種方法。針對當前小學英語閱讀教學中存在的學生英語基礎薄弱的問題，要想獲得更好的英語閱讀教學效果，首先需要將學生的注意力轉移到英語上，以增強學生的閱讀意識為主要目標。對于處在小學高年級的學生來說，由于其已經具備一定的英語基礎，在教學過程中，教師可以從詞匯教學開始，利用詞匯逐漸引申到句子和閱讀文章，將整個閱讀文章拆分為幾個不同的部分，從而降低學生的閱讀難度，讓學生能在學習過程中獲得成就感，進而激勵其進一步地學習英語。其次，教師在英語閱讀教學的過程中，還可以結合課本中的閱讀內容，從中提取出需要重點關注的單詞之后，先用中文將整個文本內容依據單詞翻譯出來，讓學生在對整個文本內容有大致了解后，再向學生進行英文的閱讀教學。在這個過程中，通過對教材內容的有效整合和創編，不僅便于學生的理解，還能對培養和激發學生的閱讀興趣起到重要的作用。

（二）創新閱讀教學方式

在新課程標準改革和發展的背景下，教師的閱讀教學方式也需要進行一定的創新和調整，才能讓教學方式更符合當前學生的個性化發展趨勢，從而達到更理想的教學效果。具體來說，教師在對英語閱讀教學方式進行創新時，首先可以結合小學生的學習情況和個性特點，利用圖片來吸引學生在閱讀課堂中的注意力。為了能更便于小學生理解英語相關知識，教材中大多配有生動、形象的插圖來呈現出相應的知識點和故事情節。在這個過程中，教師可以充分利用英語教材中的插圖，鼓勵學生描述插圖中描繪的故事，在分析插圖中的人物、動物以及各種客觀主體的動作和擺放位置之后，再引導學生帶著與插圖相對應的單詞閱讀教材文本。通過這樣的方式讓學生從圖片過渡轉化到文本內容的閱讀中，不僅便于學生對文本內容的理解，還能對提高課堂的教學氛圍和教學效果起到一定的作用。

其次，教師在英語閱讀教學的過程中，還可以采用結合情境的方式，將學生的注意力轉移到教師營造的情境氛圍中，讓學生在集中精力的過程中不知不覺接受英語閱讀內容的教學，從而讓學生加深對課本閱讀知識的印象和理解。在這個過程中，教師既可以選擇多媒體向學生呈現與閱讀教材有關的圖片、視頻，又可以采用向學生展示實物、組織游戲的方式，引導學生形成更加沉浸式、直觀化、趣味化的學習體驗，從而充分調動學生在英語閱讀學習中的愉悅感與參與感，實現其學習質量與學習效率的提升。

最后，在進行英語閱讀教學的過程中，教師還需要充分發揮練筆在閱讀教學中的作用。對小學高年級的學生來說，教師在引導其對教材文本中的內容進行分析和理解之后，可以結合教材內容中涉及的知識點，采用引導學生對教材文本內容進行改寫、續寫方法，鼓勵學生進行練筆，讓學生在對英語知識點進行了解后，也能在練筆的過程中靈活運用相關的知識，從而提高學生的英語應用能力。

（三）擴充課外閱讀知識

在學習語言的過程中，最重要的一項內容就是語言詞匯量的積累。面對現階段學生普遍存在的閱讀量少、知識儲備不豐富的問題，教師可適當進行閱讀資源的課外化、開放化拓展，為學生閱讀經驗與詞匯積累量的增長提供有利條件，從而進一步強化其閱讀素養。具體來說，要想達到擴充課外閱讀知識的目標，首先可以結合教材文本的內容，對英語文化的背景進行介紹，并在整個課堂教學的過程中逐漸穿插一些與生活實踐相關的內容，吸引學生的注意力。其次在介紹英語文化背景的過程中，還可以讓學生結合教材文本內容，對相關的文化進行拓展，激發學生的想象力，鼓勵學生在課堂的閱讀教學中積極發言，以此達到培養學生的英語語感、鍛煉學生的英語思維和提高英語能力的目的。

（四）延伸閱讀內容

延伸閱讀內容主要是指在英語閱讀教學過程中，教學可以通過布置一定的課外閱讀內容，幫助學生積累閱讀的詞匯量，從而為學生英語能力的提高奠定基礎。教師應以豐富學生詞匯量為切入點和著力點，結合小學生實際的能力基礎、認知條件和英語素養，選擇能貼近學生實際生活的、篇幅適宜的課外閱讀內容，讓學生在閱讀文本內容的過程中，進一步加深對教材閱讀中知識點的理解，也能通過激發學生的英語閱讀興趣，為后續英語閱讀教學工作的開展奠定良好的基礎。而在這個過程中，教師需要注意以拓寬學生的閱讀視野為主要目標，在學生進行閱讀的過程中加以適當地引導，保證學生閱讀思考方向的正確性，并能通過創造良好的英語學習環境來促進閱讀教學工作的開展。

綜上所述，閱讀教學在小學英語教學中占據著重要地位。從當前部分小學英語閱讀教學的現狀來看，要想通過閱讀教學來提升小學生的英語素養，在開展教學工作的過程中不僅需要積極轉變學生的思想，還需要調整現有的閱讀教學方式，并通過加強課本閱讀與生活實際和課外知識之間的聯系，來拓寬學生的視野，讓學生達到提高英語素養的目標，進而提高小學英語閱讀教學的效果。