讓數學融入學生生活

左海軍

現階段我國正在不斷地推動教育事業的改革創新，在這樣的背景下，我國開展的小學數學教學活動也發生了巨大的變化。通過開展培養學生學科核心素養的教學活動，不僅可以有效地提升學生的綜合能力，同時還可以充分踐行我國教育事業的改革政策。所以，小學數學教師開展教學活動時，應當以培養學生的學科核心素養為基礎開展教學創新活動，使日常開展的教學活動符合培養學生學科核心素養的需求。教師應將數學學科的教學實踐活動和日常生活進行融合，采取多元化的生活化教學模式開展教學實踐活動，讓學生可以通過參與日常教學活動提升自身的數學學科核心素養。

一、將數學教學和生活實踐進行融合的意義

（一）提升小學生的實踐能力

小學數學教師在開展日常的教學活動時，如果可以將具體的教學活動和生活實踐進行融合，就可以讓學生更好地將所學的數學知識用于解決日常生活中的各類問題。教師在教學過程中如果可以將教學活動和生活實踐進行連接，還可以讓學生在生活中有意識地對各類常見的數學知識進行思考探究，這不僅可以幫助學生更好地掌握所學數學知識，還可以讓學生在這一過程中提升自身的探究能力。

（二）激發學生的學習興趣

在我國傳統的小學數學教學實踐活動中，往往是讓學生先根據教師開展的授課活動初步學習數學知識，完成日常教學活動后再讓學生按照教師的安排進行課后練習。但在這樣的教學模式下，學生的學習興趣難以得到激發。而且小學階段的學生正處于數學思維模式初步形成階段，這一階段的學生對于較為復雜的數學知識的理解存在較大的難度。教師如果可以將數學知識和日常生活進行關聯，就可以使抽象的數學知識直觀化地呈現在學生面前，幫助學生高效地理解所學數學知識，提升學生的數學綜合能力。

二、小學數學核心素養的內涵

隨著教育改革的不斷推進，當前我國開展義務教育階段的教學活動時，教學的重點內容已經成為培養學生的學科核心素養。所謂的學科核心素養，指的就是學生在學習過程中所形成的利用所學知識解決實際問題，并且推動自身不斷發展的一種核心能力。培養學生的學科核心素養無論是對學生還是對教師來說，都需要消耗大量的時間和精力。小學數學核心素養不僅要求學生掌握教材中的各個數學知識點，同時學生還應當建立起相應的數學邏輯思維，并且借助數學知識解決日常生活中遇到的難題。要想在日常教學過程中培養學生的核心素養，小學數學教師就必須對傳統的數學教學模式進行創新和優化。在這一過程中，教師應通過生活化的教學模式開展日常教學實踐活動，讓學生在教師的指導下不斷地將生活中常見的事物和數學知識進行連接，從而幫助學生更好地鍛煉數學思維，實現提升學生學科核心素養的教學目標。

三、小學數學生活化教學實踐策略

（一）通過創設生活化的教學情境激發學生學習興趣

從當前我國小學階段的教學實踐情況來看，大多數小學生之所以在學習過程中缺乏興趣，主要是因為數學學科比較枯燥。而且當前我國許多小學數學教師在開展教學活動時，往往是為了更好地完成既定教學目標，沒有充分把握班級中學生對學習的感受，這就使學生在日常學習過程中所獲得的學習體驗較差。在這樣的情況下，教師可以通過創設生活化的教學情境開展相應的教學活動。從教學的實際情況來看，許多學生學習數學時，之所以存在學習興趣較為匱乏的現象，非常重要的一點就是學生沒有認識到數學知識對自身未來成長的意義。所以作為小學數學教師在開展教學活動時，應當注重幫助學生認識到數學知識對學生未來成長的意義，從而使學生的學習興趣得到充分的激發。還可以讓學生靈活地運用所學數學知識解決日常生活中遇到的難題，實現在小學數學教學中培養學生學科核心素養的教學目標。

例如，在進行“100以內的加減法”這一內容的教學時，教師可以在課堂上創設去商店購物的教學情境。此時教師根據學生的知識儲備和性格特點為學生安排不同的角色，然后再把常見的文具標價。完成這些步驟后再讓學生嘗試挑選自己想要的商品，讓學生計算總體價錢并且完成付款活動。在教學情境中教師要注意根據實際情況，將商品的標價控制在100以內，確保教學情境符合教學需求。在這一過程中，教師應當將培養學生靈活進行100以內的加減法運算作為教學的關鍵，從而讓學生在這一過程中更加熟練地運用課堂所學知識。在這種教學情境下，學生整體的學習興趣將會得到極大的提升。

（二）指導學生在課后進行教學實踐活動

小學數學教師要想在日常教學過程中做好對學生核心素養的培養，不僅需要做好日常數學教學活動，還應當有意識地讓學生根據教師的安排開展課外實踐活動。學生年齡小，對生活中的各種事物充滿了好奇心，所以教師在教學時應當激發學生好奇心開展教學活動，從而實現提升教學質量的教學目標。通過各種具有趣味性的教學實踐活動，讓學生在完成日常課程的學習后，可以積極、主動地開展探究學習。通過這樣的教學方法不僅可以提高學生的學習探究能力，同時還可以讓學生在課外教學實踐活動中充分理解所學有關知識。

例如，在進行“圓”這一內容的教學后，教師可指導學生在課后自主進行有關知識的探究學習，讓學生尋找生活中有哪些物體帶有圓形特征，并且詳細地記錄這些圓形物體的特征。然后，在課堂上讓學生向其他的學生和教師展示自己的記錄成果，在這一過程中學生對圓形將會有更加清晰的認識，并且對學生未來的學習也有很重要的意義。

（三）利用生活中的元素突破教學重難點

從我國小學數學教學實際情況來看，許多小學生在學習數學知識的重難點內容時，整體的學習效率和學習效果難以達到理想的水平。這些重難點內容不僅是學生學習過程中的障礙，同時也使小學數學教師的教學活動受到了較大的影響。所以為了降低重難點內容對教學活動產生的不利影響，教師可以嘗試將各類生活化元素引入課堂，利用生活化的元素解決教學中的難點問題。例如，在進行“圓柱和圓錐”這一內容的教學時，許多小學生對這兩個幾何體的性質存在錯誤的理解，主要還是因為大部分小學生缺乏較高的空間思維能力。教師在對這部分內容進行教學時，如果單純地依靠傳統的教學模式，學生很難對各類抽象的幾何概念進行正確的理解，此時教師就可以將生活實踐和教學內容進行連接，利用生活中各類常見的具有圓柱體和圓錐體性質的物體為學生展開教學，借助這些物體幫助學生充分地理解圓柱體和圓錐體的幾何性質。需要注意的是，教師在對不同知識點進行教學時，所選擇的生活化元素應當進行適當的調整，盡量選擇和教學時間需求契合的生活化元素開展教學活動，從而推動整體教學質量和教學效率的提升。

（四）結合生活鍛煉學生的數學思維

在小學階段培養學生學科核心素養的重點內容之一，就是訓練學生的數學邏輯思維能力。這就要求教師應當把培養學生的邏輯思維作為生活化教學的重點。在小學數學中，有許多知識來自日常生活中，教師在教學過程中就可以這些知識點為基礎開展相應的教學活動，讓學生從生活的角度理解和思考數學知識，從而提升學生的數學邏輯思維能力。教師通過這樣的模式開展小學數學教學活動，還可以幫助學生充分地掌握各類數學知識點。例如，在進行“百分數”這一內容的教學時，教師就可以讓學生尋找生活中記載有百分數的常見的事物，并留出一定的空間讓學生分享和舉例，讓學生有效參與課堂。在學生完成思考探索后，教師可以向學生展示一些標有百分數的物體，如飲料瓶上的成分含量。雖然學生在這一過程中對百分數有一定的了解，但是學生對百分數具體代表的含義仍會存在疑問，所以教師在開展教學活動時，應當注重為學生講清楚百分比的概念以及實際應用意義。通過這樣的方式可以讓教學活動在滿足學生好奇心的同時，幫助學生更好地掌握所學數學知識。除此以外，教師也可以以生活中的事物為例子，為學生展示數學例題，讓學生在初步了解數學理論知識之后，通過解答具有針對性的數學例題加深學生對知識的理解程度。

隨著我國教育事業改革的不斷推進，小學數學教師在開展教學活動時應當把握好教育改革的重點，從培養學生學科核心素養的角度出發，有意識地將日常生活和數學學科教學活動進行融合。利用各類生活化的教學模式開展教學活動，激發學生學習數學知識的興趣，幫助學生更好地掌握和應用數學理論知識。