基于小說(shuō)閱讀的多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

徐金蕾

【摘? 要】高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)使高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了深刻變化。多輪續(xù)寫(xiě)是將一篇故事或小說(shuō)分成若干節(jié)，學(xué)生逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。本文嘗試從“精選小說(shuō)，提供素材”“閱讀材料，預(yù)熱續(xù)寫(xiě)”“對(duì)比原作，賞析糾偏”三個(gè)方面來(lái)探討基于原版小說(shuō)閱讀的多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同和互動(dòng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě);多輪續(xù)寫(xiě);課外閱讀

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明》對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的界定是：要求考生根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇150詞左右的與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。該題型需要學(xué)生基于準(zhǔn)確把握主題的前提下，深度理解故事的情節(jié)發(fā)展，正確使用語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言理解和信息輸出的融合，在不斷聚焦文本要義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多維度認(rèn)知感觸。

多輪續(xù)寫(xiě)是將一篇故事或小說(shuō)分成若干節(jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說(shuō)的同一主題下逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，其促學(xué)效應(yīng)取決于學(xué)生和原作互動(dòng)的強(qiáng)度。多輪續(xù)寫(xiě)是讀后續(xù)寫(xiě)的變體，小說(shuō)續(xù)寫(xiě)是其形式之一。通過(guò)基于原版小說(shuō)的多輪續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可在語(yǔ)境中接觸大量地道的英語(yǔ)，通過(guò)模仿語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)境知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中時(shí)常面臨不知道如何接續(xù)情節(jié)、不能地道有效表達(dá)的問(wèn)題。這反映出學(xué)生難以達(dá)到讀與寫(xiě)的互動(dòng)、續(xù)作與原作的協(xié)同。基于此，筆者嘗試進(jìn)行以原版小說(shuō)為基本素材的多輪續(xù)寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，賞析語(yǔ)言，充分發(fā)揮自己的想象力，在補(bǔ)全故事情節(jié)中形成整體化認(rèn)知，對(duì)續(xù)作與原作進(jìn)行對(duì)比，與前文產(chǎn)生積極互動(dòng)，提升學(xué)生的協(xié)同意識(shí)。

一、精選小說(shuō)，提供素材

小說(shuō)續(xù)寫(xiě)是兩輪續(xù)寫(xiě)的強(qiáng)化版本，具有更強(qiáng)的促學(xué)效應(yīng)。教師要根據(jù)故事的主題精選小說(shuō)，需同時(shí)具備故事性、懸念性、延伸性，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的理解，形成積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。從語(yǔ)言層面上看，小說(shuō)的選取應(yīng)易于理解，難度適中，略高于學(xué)生當(dāng)前水平。如有章節(jié)的語(yǔ)言或內(nèi)容不符合教學(xué)所需，教師可發(fā)揮主動(dòng)性，基于學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)修改。隨后，可將所有材料印成文本進(jìn)行裝訂，便于學(xué)生閱讀。

依據(jù)上述原則，筆者選取了由E.B.White所著的《Charlottes Web》作為開(kāi)展原版小說(shuō)多輪續(xù)寫(xiě)的閱讀材料。小說(shuō)以農(nóng)場(chǎng)為背景，主題是關(guān)于生命與友誼，是人與社會(huì)、人與自我的范疇。從兒童視角描述了農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的日常，見(jiàn)證了小豬Wilbur和蜘蛛Charlotte的命運(yùn)，謳歌了一段感人至深的友情。該小說(shuō)的語(yǔ)言符合高一學(xué)生的水平，雖詞匯略高于學(xué)生當(dāng)前儲(chǔ)備量，但總體的閱讀難度屬于可接受范圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)小說(shuō)Chapter 1和Chapter 2未作任何改動(dòng)，留足信息量，保證學(xué)生能充分厘清小說(shuō)背景和人物關(guān)系，建立起基本的情景模式，為續(xù)寫(xiě)做足鋪墊。并對(duì)所需續(xù)寫(xiě)的章節(jié)中的重點(diǎn)生詞進(jìn)行英文釋義，特殊生僻詞進(jìn)行中文釋義，如章節(jié)太長(zhǎng)，作適當(dāng)刪減。筆者將第一輪續(xù)寫(xiě)的截留點(diǎn)定在小說(shuō)Chapter 3 （Escape）的中間部分，即Fern沒(méi)有來(lái)看望Wilbur的一天，母鵝建議Wilbur逃出去，去往外面精彩的世界。教師設(shè)置好兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的首句和最后的結(jié)尾句。筆者以“Wilbur walked up to the fence and saw that the goose…”作為續(xù)寫(xiě)的第一段段首句，“Poor Wilbur was dazed and frightened by this scene.”為第二段段首句，“It was good to be home again.”為結(jié)束句。學(xué)生需結(jié)合本章節(jié)標(biāo)題、前文、段落首尾句，推測(cè)本章節(jié)高潮部分的情節(jié)。

二、閱讀材料，預(yù)熱寫(xiě)作

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需與原作的情景模式協(xié)同，以此確保續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和語(yǔ)言與原作連貫。“寫(xiě)”的質(zhì)量基于“讀”的情況，所以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)的前提是要學(xué)生正確且充分地理解教師提供的閱讀材料。學(xué)生需在理解原作的基礎(chǔ)上抓住章節(jié)“小主題“與小說(shuō)“大主題”，基于主題，建構(gòu)與原作協(xié)同的情節(jié)，模仿原著語(yǔ)言表達(dá)，從而使續(xù)寫(xiě)與原文在內(nèi)容情節(jié)及語(yǔ)言風(fēng)格上保持一致性和連貫性。因此，教師要提前布置閱讀內(nèi)容和任務(wù)，例如，在下發(fā)改編后的Chapter 3材料時(shí)，要求學(xué)生在閱讀前文后畫(huà)出思維導(dǎo)圖，例如“兩情”，即情節(jié)線、情感線，以此來(lái)總結(jié)Chapter1、Chapter 2以及Chapter 3所給材料的主要內(nèi)容，把握主要情節(jié)脈絡(luò)。在課堂上，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解程度，教師可設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的閱讀理解題，如選擇題、正誤判斷題、簡(jiǎn)答題， 例如：How did Wilbur feel when Fern hadnt visited him as usual？ 再如：What did the goose suggest Wilbur to do when noticing Wilbur looking through the fence？ 如在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于前文情節(jié)或主題思想仍有困惑處，教師及時(shí)幫助梳理，解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，布置任務(wù)時(shí)或課堂中，教師都要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣，摘錄精彩表達(dá)，豐富語(yǔ)言庫(kù)。基于以上閱讀的鋪墊，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已有語(yǔ)篇揣摩構(gòu)思，預(yù)測(cè)小說(shuō)后續(xù)情節(jié)。但因課堂容量有限，教師可要求學(xué)生在課內(nèi)先搭好續(xù)作基本框架，再于課后完成一輪續(xù)寫(xiě)的第一稿。

三、對(duì)比原作，賞析糾偏

多輪續(xù)寫(xiě)是學(xué)習(xí)者在閱讀原作的過(guò)程中模仿并運(yùn)用原作語(yǔ)言。在對(duì)原作語(yǔ)言逐漸熟悉的過(guò)程中推進(jìn)模仿，從而將原作地道的語(yǔ)言逐步吸收為自己的語(yǔ)言。因此，對(duì)比是重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在續(xù)作與原作的對(duì)比中，可以不斷模仿小說(shuō)的寫(xiě)作風(fēng)格，有效提升協(xié)同意識(shí)。筆者收集學(xué)生續(xù)作后，選取部分有代表性的學(xué)生續(xù)作，與原作一起發(fā)給學(xué)生。首先，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人自評(píng)，學(xué)生對(duì)比原作和下發(fā)的續(xù)作來(lái)評(píng)判自己的續(xù)寫(xiě)表現(xiàn)。隨后，進(jìn)行小組互評(píng)，針對(duì)自我評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，小組成員予以二次評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題形成更深刻的印象，以及通過(guò)探討尋求解決方案。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，評(píng)選出下發(fā)續(xù)作中與原作風(fēng)格最為接近的版本以及組內(nèi)最喜歡的版本，并闡述理由。最后，學(xué)生再次賞析原作，找出自己的續(xù)作與原作在內(nèi)容和語(yǔ)言上的差距，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得反饋，并將有用的表達(dá)方式積累到自己的語(yǔ)言庫(kù)，在修改作文時(shí)替換到自己的續(xù)作中，使語(yǔ)言能貼合原作表達(dá)風(fēng)格。在結(jié)束以上步驟后，再繼續(xù)下一章節(jié)續(xù)寫(xiě)，重復(fù)以上操作。

以下是在Chapter 3 （Escape）的續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，由學(xué)生投票選出與原文契合度較高的一份學(xué)生續(xù)作，經(jīng)過(guò)一輪對(duì)比和賞析之后修改了部分語(yǔ)言和情節(jié)后得出的內(nèi)容（選取了部分內(nèi)容;劃線部分為原作的表達(dá)）：

Wilbur used all his strength， putting his head down， shutting his eyes， and pushing. Eventually， he had squeezed through the fence and stood outside the yard. The goose chuckled and she asked how Wilbur felt it. Actually， Wilbur felt queer to be outside his fence， since he had never been to such a strange big world before. Goose tempted Wilbur to go anywhere and root up everything. After hearing the gooses words， he began pushing， digging， and rooting， full of joy and excitement. At the moment， Mr Zuckerman spotted him through the barns? window…

該生的續(xù)作在故事層面和語(yǔ)言層面都較好地實(shí)現(xiàn)了與原作的協(xié)同。這也體現(xiàn)出學(xué)生高度認(rèn)可在續(xù)寫(xiě)中應(yīng)根據(jù)前文、人物性格、段落開(kāi)頭語(yǔ)等提示，合理設(shè)計(jì)情節(jié)、模仿原作語(yǔ)言風(fēng)格的做法。這種建立在對(duì)比賞析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的精神和提升學(xué)生故事邏輯感知能力。

此外，通過(guò)一輪完整的續(xù)寫(xiě)過(guò)程后，學(xué)生根據(jù)所得和所感進(jìn)行語(yǔ)言庫(kù)的資源整合。教師基于語(yǔ)言庫(kù)，布置微情景任務(wù)。例如，在學(xué)生完成Chapter 4 （Loneliness）一輪完整的續(xù)寫(xiě)后，教師提供學(xué)生微情境：Kevin搬家到了一個(gè)新環(huán)境，與原來(lái)的朋友都分開(kāi)了。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段話體現(xiàn)Kevin的孤單。以下是一位同學(xué)的描寫(xiě)：

…Rain spattered against Kevins bedroom windows. He stared out of the window， dreamily， thinking what a terrible rainy day it was. Kevin had just moved into the new house， which made him have no appetite to eat anything. Friendless， dejected and hungry， he sat gloomily on the chair. He did nothing but watch the rain drip steadily from the eaves. There was no light in the room， and he didnt know whether he could endure the awful loneliness any more….

可以看出該學(xué)生的微情景作文與《Charlottes Web》在語(yǔ)言層面上很好地實(shí)現(xiàn)了協(xié)同，寫(xiě)作水平得到了很大提升，建立了寫(xiě)作自信，激發(fā)了寫(xiě)作動(dòng)力。因此，對(duì)比和賞析原版小說(shuō)是學(xué)生提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作技能的有效路徑。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真對(duì)比和模仿原版小說(shuō)，不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)，提高寫(xiě)作水平，還能提煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，教師和學(xué)生面臨的實(shí)際情況是學(xué)校課時(shí)緊張，而原版小說(shuō)又相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀耗時(shí)。因此，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情，在順利指導(dǎo)及開(kāi)展若干輪小說(shuō)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生形成了一定學(xué)習(xí)模式后，后續(xù)的多輪續(xù)寫(xiě)便可放在課外自主進(jìn)行，尤其可以利用寒暑假這種完整的時(shí)間段。

多輪續(xù)寫(xiě)是學(xué)習(xí)者“閱讀—續(xù)寫(xiě)—回讀—對(duì)比—糾偏”的過(guò)程。基于原版小說(shuō)的“多輪續(xù)寫(xiě)”能通過(guò)同一的連續(xù)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠在多次閱讀、續(xù)寫(xiě)、對(duì)比文本的過(guò)程中與原文產(chǎn)生互動(dòng)，并使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知能夠發(fā)生結(jié)合。教師先根據(jù)主題挑選生動(dòng)有趣的原版小說(shuō)，并進(jìn)行截取與改編，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和續(xù)寫(xiě)動(dòng)力。在學(xué)生完成閱讀后，教師需檢測(cè)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的理解程度，對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完成后，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組形式對(duì)續(xù)作與原作進(jìn)行對(duì)比與賞析，并糾偏。學(xué)生在持續(xù)期待下一章節(jié)與結(jié)局的過(guò)程中，能夠達(dá)成與前文的充分互動(dòng)，提高語(yǔ)言協(xié)同意識(shí)，消除英語(yǔ)枯燥難學(xué)的心理障礙，從而提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)文學(xué)作品的促學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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