“三教”改革背景下思政與課程融合的探索與實踐

吳獻文 言海燕 顏珍平

摘要：信息安全是建立是設備安全的基礎之上，有了正確的配置與管理才能保障信息安全，《網絡設備配置與管理》課程實施以校園網絡設備配置與管理為載體，結合愛國教育、精益求精、節約及安全意識培養，從交換機、路由器選擇到配置與管理，思政、技能訓練并線前行，培養“有理想、有信念、德技雙馨”的高級技能人才。教師將教學經驗、心得、體會及專業技能等固化為教材，經歷校本教材、公開出版教材、學校在線精品課程等一系列改革，更新了課程思政建設理念、進行了系統性設計，并通過教學實施進行檢驗，整體效果良好。

關鍵詞：“三教”改革；網絡設備配置與管理；課政融合；“崗課賽政書”融通

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）30-0160-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出要深度挖掘專業課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程的育人功能，該意見認為課程思政不僅僅是思想政治課程、專業課程，應該是所有課程。

“三教”改革主要目標是在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的背景下解決高職教育在“教師、教材、教法”中存在的問題，課程思政在“三教”改革背景下該如何呈現、如何有效發揮育人功能是改革中需要重點解決的問題。

1 改革前課程思政實施分析

課程思政已成為《網絡設備配置與管理》課程建設的一部分，但由于很多綜合因素的影響，仍存在些不足，具體體現如下：

1.1系統設計有待加強

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學、教改的各個環節，以實現立德樹人、潤物無聲的教育理念，與公共課、專業課、實驗實訓是融為一體的[1]，因課程性質和作用的不同，各課程的思政應首先進行系統設計，確定各自的側重點。

另外，要深入思考為什么要課程思政，要從理念上、設計上下功夫。

1.2關注思政元素提煉過多

課程思政首先是以課程為載體，在課程實施過程中以一定的活動形式將思政元素融入教學中，從小處和細節著手，訓練專業技能強、具備正確價值觀和人生觀的“德技雙馨”的社會人。但在課程改革前認識上存在一定差距，過分強調提煉思政元素，形成了素材堆砌，缺乏思考教學本質。

1.3課程思政固化具象不足

該課程改革前的思政是根據課程教師本身素質及對課程、專業、教材、教學改革的理解提煉[2]思政元素，仁者見仁、智者見智，不同教師的思政元素選擇、思政實施效果存在較大差別，缺乏衡量標準；另外，思政相對比較抽象，或者是枯躁的標準、規則、工藝等，如何將其轉變成喜聞樂見的形式讓學生欣然接受還值得深入思考。

2 課程思政與“三教”改革融合探索

課程思政與專業課程的融合首先以《網絡設備配置與管理》實施進行探索。

2.1課程思政建設理念更新

2.1.1落實“三全育人”理念

本課程改革首先從理念上進行更新，不是為了思政而思政，而是以“育人”為落腳點，引導學習者將知識、技能內化為德行、素質和能力，培養社會主義的優秀建設者。

人才的培養不僅僅是教師的責任，需要所有與學習者學習相關者如班主任、輔導員等形成共同合力[3]，從課堂、生活、實踐、娛樂等各個角度，與時代、生活實際接軌來引領學習者，共同實現“潤物細無聲地立德樹人”。

2.1.2強化系統性設計

本課程思政不是以課程為思政的設計起點，而是著眼于整個專業，從企業、崗位要求出發分析思政元素，然后結合課程體系中課程特點融入愛國、安全、節約等思政元素，減輕課程思政建設中“人”的主體作用。

2.1.3明確課程思政內涵

課程思政是通過課程建設和課堂教學改革對學習者進行思想政治、知識技能教育的一種育人活動[4]，由“知行合一”[5]往“知行情合一”發展，將知識學習和能力培養融入理想信念層面的精神指引，真正做到“傳道授業解惑”。需要有耐心，從大勢和長遠的角度考慮，不要期望一節課或一門課對學習者的思想發生根本性改變，要有整體觀。

2.2課程思政系統化設計

課程思政融入課程教學，是從教師、教材、教法進行全面改革[6]。

2.2.1明確課程培養目標

從信息安全管理專業培養目標出發，以學習者獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，明確課程在整個課程體系中所處的地位和作用，厘清本課程的培養目標。

2.2.2確定課程內容

以網絡設備配置、管理等專業核心技能和最前沿的安全技術使用為主線，融合知識、技能、素養、價值觀、人生觀培養確定課程內容，在授課計劃中做好規劃。

2.2.3組織教學實施

針對課程所對應知識、技能、素養、價值觀、人生觀培養，在教案中設計好教學環節、教學手段、教學方法及載體。

針對課程學習對象，采用調查問卷或座談等多種形式了解學習者對課程、價值取向的認知情況，根據獲取的數據綜合分析，提高教學有效性。

選好與課程培養目標相適應的教材、教學平臺，最好能實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準等。

3 課程思政與“三教”改革融合實踐

本次改革探索“接入層設備配置與管理”模塊的課程、思政融合為例進行詳細說明。

3.1為什么要課程思政

信息時代離不開信息安全，智能化的網絡離不開網絡設備的配置與管理。

本課程首先是“品德”培養，與技能培養同等重要，同向而行。針對信息安全工程師、網絡管理員等崗位，培養“會選型、能安裝、熟配置、精管理”的人才。

由于網絡設備是信息安全的重要保證，需要這些人才既具備精湛的技術又有家國情懷、職業道德，一方面在有優越技術的前提下把握道德底線，不向網絡伸手非法獲取信息，另一方面需要考慮周全、通過技術手段防范他人入侵，因此，網絡設備配置與管理在行業內有“三分靠技術、七分靠管理”的說法，該課程首先應該培養有良好思想品德的人，以育人為本。

3.2課程思政整體設計與實施

3.2.1課程體系設計

對接世界技能大賽“網絡系統管理”、全國職業院校技能大賽“信息安全管理與評估”賽項、“1+X”（企業網絡安全與防護）技能等級證書，構建了信息安全與管理專業的課程體系，具體如圖1所示：

3.2.2課程內容設計

以智慧校園網絡的三層架構為載體，重構了課程教學內容，設置接入層、匯聚層、核心層設備配置與管理3個模塊，6個項目，23個任務，共56課時。如圖2所示。

3.2.3課程思政設計

以模塊1為例說明該模塊的課程思政設計。整體是基于崗位確定知識點、技能點、核心素養的三維目標，具體如表1所示：

3.2.4教學設計與實施

采用校園網絡設備配置的真實任務，根據配置標準和流程，利用理、虛、實一體化的真實環境、采用問題導向的教學策略。

下面以模塊1中1個任務為例說明教學設計與實施過程。

1）基本結構設計

本任務基本結構如圖3所示：

2）任務目標設計

本任務基本目標如圖4所示：

3）教學流程設計

本任務教學流程如圖5所示：

課前自主學習備基礎：通過云班課下發學習資源和答疑討論活動，通過任務完成情況了解學生學習基礎，檢測預習效果，確定是否需要調整課堂教學內容與目標。

課中紙上談兵探方法：通過展示智慧校園拓撲結構圖引出新課內容，以彈幕形式引導學生思考，激發學生職業認同感。

課中仿真模擬析配置：利用eNSP 虛擬平臺虛擬演練增強熟練程度，避免在真實設備上因多次插拔而損壞端口，加強愛護設備、節約成本、安全意識培養，學會選擇更安全的訪問方式。

課中真機實操診故障：一方面要求在規定時間內完成真實設備連接，嚴格遵守操作規范，不能帶電操作等；另一方面以小組競賽形式進行，為激發學習興趣、營造你追我趕的學習氛圍。

課后拓展任務助鞏固：為解決部分學生吃不飽或吃不了的問題，課后下發自選等級的拓展任務，滿足個性和層次教學需要， 完成對應層級任務（靈活處理故障），上交拓展庫被采納入編問題詞典進行加分，提高學生參與度，培養自主學習能力。

4）教學考核設計

整個過程實施過程中以“課堂表現+作品評價、主觀+客觀評價”相結合，“層級考核+越級考核”相結合，“理論平臺測試+實踐Ans自動檢測”相結合，激勵引導學生順利完成學習任務，達到預期學習目標。

5）新形態教材設計

經過改革實踐后，將一些設計理念和實施方式方法固化為教材。

本教材編寫主要貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》、總書記在全國高校思想政治工作會議上的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程”講話，把“專業精神、職業精神和工匠精神”融入教材，牢牢把握教材建設的政治方向和價值導向，遵循“項目化、理論實踐一體化”的教學模式，實施“崗、課、賽、證、書融通”的一體化設計。

整體設計如圖6所示：

以信息安全工程師崗位技能、素養、態度、技巧為源點，融入國家信息安全水平考試（NISP）一級考試大綱和真題，遵循信息安全管理與評估大賽的規范與標準、將項目與任務碎片化嵌入教材的知識與技能訓練，輔以豐富的數字化資源建設，促進課堂教學高效、優質，讓學生獲得成就感，激發學習熱情與興趣。如圖7所示。

本教材除了介紹相應的知識和技能外，還融入了大量職業態度、操作規范養成，突出操作小技巧、注意事項、經驗和心得融入。

6）教學效果

通過教學實踐，本模塊教學目標達成度高，在線測試一次性合格率提高32%，教學分組“傳幫帶”效果明顯，優秀率達到30.5%，及格率提高到96%；

“層級+越級”考核機制深度激活出成效，越級考核通過人數逐年增多，通過本單元任務的學習，2019年成長型越級為潛力型學生達到 6 人，進一步擴大創新工作室成員數，為參加技能競賽做好了人員選拔，近4年來越級成功人數對比如圖 8所示：

4 總結

在“三教”改革背景下，本團隊以《網絡設備配置與管理》課程為重點案例，探索了專業課程中融入思政的整體設計、實施路徑，并通過“理念更新”“整體設計”“教學流程”“固化成果”等具體實踐進行了檢驗，證明從崗位需求出發的課程定位是符合“三教”改革需求的，只要找到合適的切入點，思政與專業課程的融合是完全可行的。但由于實施時間不長，“如何對課程思政的成效進行有效評價？信息安全領域發展迅速，如何快速對接？”等問題還有待進一步深入研究。

參考文獻：

[1] 尹顏麗，曹茂慶.“三教”改革視域下高職院?！罢n程思政”實施現狀與對策[J].教育與職業，2021（22）：76-81.

[2] 殷哲浩.“三教”改革視域下高職院校實施課程思政的探索[J].中國職業技術教育，2021（14）：76-80.

[3] 劉瓊，尹曉偉，周文婷.“三全育人”理念下課程思政改革與實踐研究——以“大學生職業發展與就業指導”課程為例[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2022，18（1）：118-122.

[4] 陳祥碧，章君.“三教”改革視域下課程思政融入專業課程教學研究[J].北京經濟管理職業學院學報，2021，36（2）：76-80.

[5] 孟慶新.“三教”改革背景下自治區高職院校思政教學改革的三個維度[J].大學，2022（3）：173-176.

[6] 王龍飛.課程思政理念下“機械系統設計與實踐”課程教學研究[J].南方農機，2021，52（14）：181-182，191.

【通聯編輯：王力】