一目標三融合之《大學計算機基礎》課程教學創新探索

溫春友 敖廣武

摘要：根據大學計算機基礎課程內容及學情特點，進行了鑄魂、提趣、育思、成養四位一體的教學創新探索，最終實現學生具備創新精神、踏實苦干等職業素養的培養目標。首先，根據不同章節的特點，進行了思政元素的挖掘，形成了獨特的思政元素融入，實現引導廣大學生愛黨愛國的育人目標，即鑄魂；第二、從師生關系及案例小技巧提升學生的學習興趣，實現學生從快樂學習到學習快樂的變遷，即提趣；第三，以常新的生活案例根據問題以頭腦風暴形式進行教學設計，培養學生的計算思維及創新思維，即育思；第四，從整個教學過程中教師的做人做事的態度方法潛移默化地養成學生的務實的職業素養。最后，對教學創新進行了反思、建議及進一步工作。

關鍵詞：大學計算機基礎；課程教學；思政；創新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）30-0156-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

伴隨著信息技術的飛速發展，由于計算機所具備的較強可操作性，其普及程度日益廣泛，幾乎融入了社會各個領域。

大學計算機基礎課程是各類專業普遍開設的基礎類課程，具有受眾廣、覆蓋面寬、實踐性強等特點，主要目的是培養學生信息素養，使學生理論聯系實際，學會運用計算思維和創新思維解決各領域實際問題。將課程思政融入大學計算機基礎教學，充分發揮課程所承載的育人功能，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，具有重要意義。

2 現狀分析

2.1 授課對象

大學計算機基礎課程的授課對象為大學一年級新生。由于家庭環境和教育背景的不同，學生對于前期知識的掌握程度參差不齊。一些來自農村或經濟落后地區的學生計算機基礎較差，有的甚至從未接觸過。因此，學習缺乏信心，嚴重影響了教學效果。

2.2 授課現狀

大學計算機基礎課程是培養各專業學生信息素養和計算思維的重要必修課程。其主要內容包括計算機基礎知識、操作系統常識、常用Office辦公軟件、計算機網絡常識、常用工具軟件等。教學內容寬泛雜亂，蘊含著大量思政元素。

經過多年的探索實踐，老師們對大學計算機基礎的授課內容、教學方法及考核方法進行了改革。然而，對于課程本身所蘊含的思政元素卻疏于關注，多是在授課過程中穿插些思政案例，缺乏系統性和規范性。

3 發現與剖析問題

3.1 發現問題

Word字處理軟件的使用是大學計算機基礎課中的重要內容，文檔的排版是學生必備的基本技能。畢業設計（論文）撰寫是檢驗學生在校學習成果的重要措施。畢業設計（論文）要科學嚴謹地表達研究課題的結果/結論，就必須要有一個標準化格式。目前，各高校對本校的畢業設計（論文）的排版格式都有相應的撰寫規范。每到畢業季，學生的畢業設計（論文）排版都要占用學生和指導老師大量的時間，但效果不是很理想[1]。

畢業設計（論文）排版看似小事，實則一方面傳達作者的態度；另一方面，排版過程也考查了學生綜合運用大學計算機基礎課程所學知識高效解決實際問題的能力。

3.2 剖析問題

出現上述問題主要原因是：一、畢業設計（論文）本身的特征。畢業設計（論文）本科生要1萬字以上，研究生要3萬字以上，博士生要5萬字以上，可謂長文檔。如此長的文檔并非一蹴而就，在書寫的過程中不可避免要進行章節調整、圖表增減等，從而使得論文排版工作煩瑣，易出問題[1]。二、學生對待排版的態度不端正，部分學生認為排版是小事，只要把畢業設計（論文）內容做好就行，重視程度不夠。三、學生綜合運用知識解決問題能力及創新思維能力不足。

正是由于上述情況的出現，使得筆者重新思考大學計算機基礎的教學，從學生的思想、興趣、思維培養，以至養成學生專業素養和職業素養，進行大學計算機基礎教學創新。

4 教學內容創新——鑄魂

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培養社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，不斷開創我國教育事業發展新局面。課程思政植根于新時代，是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一[2]。作為高校教師，我們應積極探索，創新思維，主動將社會主義核心價值觀融入大學計算機基礎教學全過程。

4.1 指導思想

2016年至2021年間，習近平總書記在多次講話中強調，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部也于2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]。

4.2 理論基礎

陶行知先生《生活即教育》理論指出：有什么樣的生活，即有什么樣的教育。新時代的發展，有思政靈魂的生活，就應該有思政的教育[3]。

4.3 思政元素

根據課程章節內容的特點，深入挖掘思政元素，融入大學計算機基礎教學全過程，培養學生堅定的理想信念、愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、有著社會主義核心價值觀，懂法，形成良好的職業素養的新時代的大學生。已經挖掘并融入思政元素主要內容如表1所示。

5 教學策略創新——提趣、育思

5.1 提趣

1）理論基礎

陶行知在《新教育》一文中說：喚起興味，即學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容[4]。

2）以提趣實現“快樂學習”——“學習快樂”

第一，嚴與愛并施，建立良好的師生關系。課上老師要激情滿滿，紀律嚴明；課下的有效溝通會形成良好的師生關系，即使一句愛心提示，學生也會感動。如圖1所示。

第二，以小技巧作為興趣案例，激發學生的學習欲望。部分案例如表2所示。

5.2 育思

在保留基本知識點講授為主的前提下，采用探究式教學，以源于生活工作實際的案例為基礎，隨有隨加。

1）理論基礎

思考是一個由態度、知識、技巧組成的復雜行為，使得個人在感知他或她的周圍環境時比僅靠直覺更有效。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發” [5]。杜威先生說，教學生的法子，先要使他產生疑問；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個問題[6]。陶行知先生說，凡做一事，要用最簡便、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果[3]。陶行知先生在《創造宣言》一文中說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人[3]。

計算思維是由美國卡內基梅隆大學周以真教授所提出的運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4]。目前，國際上廣泛使用的計算思維概念是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

創新思維是指打破固有思維模式，以新穎獨創的方法，從新的角度和方式去思考，從而得出不一樣的并且具有創造性結論的思維模式。

探究式教學又稱“做中學”、發現法、研究法，是幫助學生成為更善于思考的人。

2）育思案例教學設計

育思，首先是教師自己應當是一個善思的人，從而在教學中選擇恰當的教學策略，引導學生怎么去學，培養學生的計算思維及今后專業學習中的創新思維[5]。

對于計算思維個人理解更普適的說法，即大眾思考如何使用計算機解決大眾生活工作中問題，使生活工作更高效。

學習、工作、生活中有許多案例，教師將問題進行分析、解決。并進行知識點提取、教學設計，用于教學進行對學生的思維培養。下面以兩個實例加以說明：

例1：畢業設計（論文）排版

根據多年畢業設計指導經驗，學生畢業設計論文排版格式問題主要出現在以下幾個方面：

（1）標題編號

（2）圖序、表序

（3）三線表及表內文字

（4）外部粘貼的字體字號

（5）目錄

（6）參考文獻的格式

其中，針對標題編號問題錄制微課，其教學設計如圖2所示。

例2：校服尺碼統計

案例起源：女兒放學回家帶回一張校服尺碼填報表，如圖3所示。班級第二天要上報各項合計結果。

作為家長委員會成員，接受統計任務后，我沒有按常規方法，讓家長在微信群里上報尺碼，而是想如何利用計算機及新技術幫我提高工作效率。幾分鐘后，我用Excel重新構造了一個基本表和統計表，如圖4和圖5所示，并對其進行了加工，統計工作由計算機自己做，并想到了新技術——共享文檔，大家既可以用微信小程序也可用電腦進行在線填寫，第二天一早我直接刷新統計表，并打印出來明細及統計部分。

本案例的育思過程設計如表3所示。

總之，工作生活中，筆者非常樂于幫助別人用計算機解決問題，提升自己解決問題能力的同時，將其提煉，設計用于教學中。

6 鑄魂、提趣、育思——成養

高校學生的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，具備良好的學習能力、實踐能力和創新意識，掌握相關專業的基礎理論和專業知識，能在本專業相關領域從事技術或管理工作，解決生產經營一線實際問題的高層次技術技能人才。

職業素養的三大核心是：職業信念，由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等關鍵詞組成；職業知識技能，即做好一個職業應該具備的專業知識和能力；職業行為習慣，是指一個人長期在職場上從事某種職業而養成的一種極富職業特點的綜合素質。

鑄魂，即思政元素的混合、化合于教學內容，實現了傳授專業知識、技能的同學樹立學生正確人生的價值觀；提趣使得學生從快樂學習向學習快樂的轉變；育思，是養成勤于思考的習慣為后續的專業課程中的創新思維訓練奠定基礎。同時，鑄魂、提趣、育思這三者又非完全獨立存在的，是相互融合，助力最終實現學生培養學生的創新意識，并形成良好的專業素養。

7 結語

教無定法，教學有法，貴在得法。在大學計算機基礎整個教學過程中，課下使用微信、學習通、QQ，電子郵件等溝通，布置課前預習、發布課后作業等。并將部分知識點錄制微課，實現差異化學習。客觀題目的作業及小測試使用學習通進行發布。學生的考核由原來的考試轉變為考查，進行全過程考查。保留一部分基礎知識的客觀性測試。同時考核學生的作業、實驗及解決問題能力測試。

經過探索實踐，教師的教學從自發到自覺的過程中體驗到了作為教師的教學理念素養的不足。作為教師本人，除了要研究專業領域的知識外，還應該把教育理論作為科研進行研究，才能將自己的知識、技能及思維有效地傳授給學生。在學生的考核與評價方面還需創新。

為了在授課過程中進行鑄魂、提趣、育思三融合，形成大學計算機基礎課程思政系統性、規范性，教師應繼續堅定信仰，深入學習，提升素養，運用先進教育理念，最終實現培養學生具有創新精神、踏實苦干的職業素養的目標。

參考文獻：

[1] 溫春友.畢業設計論文排版微智能樣本的制作及共享[J].福建電腦，2020，36（12）：173-175.

[2] 教育部政府門戶網站.深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述.2016-2021. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/s7865/s8417/.

[3] 陶行知.生活即教育[M].武漢：長江文藝出版社，2021.

[4] 威利斯（Willis，J.）.點燃學生的學習熱情——基于腦科學的教學策略（萬千教育）[M].呂紅日，湯雪平，譯.北京：中國輕工業出版社，2016.

[5] Orlich，Harder，Callahan，etc.教學策略——有效教學指南[M].牛志奎，譯.北京：中國人民大學出版社，2011.

[6] 時偉.教育學[M].合肥：安徽大學出版社，2020.

【通聯編輯：梁書】