地方應用型本科院校計算機網絡課程教學模式改革研究

韋麗娟

摘要：計算機網絡作為計算機類專業的基礎必修課，同時也是計算機專業考研的專業課，在專業人才培養上有著重要的作用。針對計算機網絡課程教學存在問題，探索計算機網絡教學模式。首先分析計算機網絡課程教學存在的問題；其次從基于“雨課堂”的理論教學、基于“OBE”理論的實踐教學、多元化課程考核三個方面探索計算機網絡教學模式；最后總結計算機網絡課程教學模式取得的教學效果，該模式為計算機網絡教學改革提供參考。

關鍵詞：計算機網絡；教學模式；雨課堂；實踐教學；OBE

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）30-0153-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

本科院校的發展應堅持以“立足地方、服務社會”為宗旨，以服務地方、區域經濟建設為目標，逐步向服務地方的“應用型”發展模式轉變。目前，“互聯網+”在不斷發展，人工智能、大數據等新興產業迅猛發展，這些技術發展依賴于計算機網絡。正因為如此，計算機網絡課程是各個高校計算機專業的基礎必修課程，而當前一些本科院校在計算機網絡課程教學中，存在重理論，輕實驗的現象，不能全面地體現出計算機網絡課程的價值。本文從計算機網絡的理論教學以及實踐教學兩方面入手，探討在應用型轉型背景下計算機網絡課程教學模式改革中存在的問題，進一步促進計算機網絡課程適應地方“應用型”本科院校的發展模式。

2 目前計算機網絡課程教學存在的問題

目前，計算機網絡課程教學存在三個方面的問題：

2.1 內容理論性強，過于抽象

計算機網絡是通信技術和計算機技術相結合的產物，概念多，計算機網絡體系結構抽象復雜[1]。計算機網絡知識點零散無結構，大部分學生無法將零散的知識點進行聯系及深入地探索[2]。

2.2 教學模式單一

雖然在素質教育的背景下，很多高校在教學方式上都已經有了很大的改革和創新，但是計算機網絡概念多，知識點零散，教師在授課過程中多采用教師講，學生聽的教學模式。課上學生缺乏自主思考，課后缺乏自主學習，沒有辦法將知識運用到實踐中[1，3-5]。

2.3 考核方式單一

受傳統應試教育的影響，老師在評價和考核學生的學習能力時，往往只是從學習成績這一方面展開，評價標準較為單一，無法實現對學生其他能力的考核與認可，考核內容普遍存在“重知識輕能力”的問題[5-6]。

3 計算機網絡課程教學模式探索

3.1 理論教學

（1）類比教學法

計算機網絡的大部分知識點來源于生活，讓知識回歸于生活，使用類比法，通過將知識與日常生活的現象進行類比，能夠引導學生不斷思考，加深學生對于基本原理的理解，同時激發學生對于生活中某個現象的深層次思考，進一步激發學生的創新意識。如在講解數據包分組時，引入網上購物例子。如一次性在網上下單購買大量的商品，而此時商家不能通過一個包裹發貨，需要將該訂單分多個包裹發送，而每個包裹都需要寫上收發人的地址等信息，該現象和數據包分組的現象類似。再如，講解到計算機網絡分層結構時，可以借助日常生活中公司組織架構及公司之間項目合作過程、信件郵寄過程進行類比。

（2）多種教學工具的使用

隨著“互聯網+教育”的不斷發展與進步，線上+線下的教學模式打破了傳統教學模式的限制，讓學生隨時隨地地學習。線下使用清華大學的智慧教育工具“雨課堂”輔助教學，線上則使用超星學習通平臺，通過兩種現代化教學工具的使用，使教學變得多樣化，使教學內容更加生動。

“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”與清華在線教育聯合推出的混合式教學工具。這種新型混合學習模式是連接師生的智能移動終端，是輕量級的翻轉課堂，它能將“課前—課上—課后”的每個環節都賦予全新體驗，通過微信公眾號實現多屏互動、實時問答互動、學員難點反饋、彈幕、幻燈片推送與大數據分析等功能[7]。課前可以通過“雨課堂”推送課堂預習，讓學生及時了解下次課的內容。而課后可以通過“雨課堂”推送試卷的方式，讓學生在規定的時間開展測試，能夠提醒學生開展課后復習。而“雨課堂”的可視化統計工具將方便地進行課后測試的數據統計分析，方便教師及時掌握學生對于知識點的掌握情況，適當調整授課的進度、方法等。如發送了“運輸層復習題”，答題結束之后獲取的數據如下：

根據圖1和圖2所示，“雨課堂”給出詳細的數據統計，讓教師都能夠及時了解對于某個知識點掌握情況，同時也能夠讓學生能夠及時查缺補漏，更好地開展課后復習。直觀的數據統計讓教學過程可量化，能夠進一步幫助授課教師更好地開展備課工作。

在課上，“雨課堂”通過限時答題等功能，讓每位學生都參與到課堂中，提升學生課堂的參與度，使學生將注意力集中在課堂上，同時讓老師及時了解學生對于該知識點的掌握情況。如講解到運輸層的可靠傳輸時，限時推送了圖3中的題目，答題結束之后能夠及時了解學生答題情況，教師能夠根據學生答題情況進行知識的補充。

通過“雨課堂”的隨機點名以及彈幕的功能，能夠活躍課堂，激發學生學習的熱情。如在講解到網絡給咱們生活帶來變化的知識點時，可通過隨機點名的方式，讓學生聯想自己日常生活中的用到網絡的場景，如有些學生會說游戲、直播，通信大數據行程卡等，同時還可以開啟彈幕的方式，讓所有學生都參與回答，教師可以根據學生的回答引出互聯網給我們生活帶來的便利，同時也能夠進一步加強課程思政教育，如國家的崛起，網絡的快速發展，激勵學生努力創新，奮發向上。

由于計算機網絡知識點零散且抽象，有些學生在課上無法很好地掌握重難點知識，如網絡層的子網劃分，運輸層的流量控制以及擁塞控制等知識，可以通過超星學習通平臺上傳教學視頻，能夠讓學生鞏固知識點。

3.2實踐教學

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）自1981年有斯派迪（William G. Spady）創設以來，受到國內外教學學界的追捧[8]?；贠BE的教學理念，從教學目標出發，以教學目標達成度構建實踐教學評價體系。本文借鑒OBE理念，開展計算機網絡實踐教學設計。以《交換機VLAN配置》為例，開展教學設計。

我校網絡工程專業畢業能力要求3為熟悉計算機網和通信網技術領域的基本理論和知識，以及各類網絡系統的組網、規劃、設計、評價的理論、方法與技；畢業能力要求4為熟練掌握專業技能，具有較強的專業實踐能力。畢業要求3細化指標3.1為掌握網絡工程專業相關學科的基本原理、專業知識和技能，建立良好的、基礎扎實的網絡知識。畢業要求4細化的指標4.2為具備本專業領域分析問題和解決問題的能力，具備一定的實踐技能和創新意識，能在計算機網絡、通信及相關領域行業，從事網絡工程的規劃設計與實施、網絡管理與維護、網絡應用系統開發等技術工作，具有一定創新能力的高素質應用型人才。

根據制定的《交換機VLAN配置》教學目標細化表，制定的《交換機VLAN配置》教學設計如下：

3.3 多元化的考核方式

課程采用多元化的考核方式，平時成績占30%，期末考試占70%。平時成績考核多元化，包括考勤10%，作業及實驗報告占50%，課堂綜合表現占40%。其中，考勤通過“雨課堂”二維碼簽到考勤，作業及實驗報告通過“雨課堂”推送的復習題進行成績統計及學生提交的實驗報告評分、課堂綜合表現包括“雨課堂”限時答題、學生課堂討論評分。期末考試以試題的形式進行。圖4是部分學生“雨課堂”數據統計。圖5為課程考核成績分布圖。通過“雨課堂”進行課程的量化評價，能夠有效地幫助教師了解學生平時學習情況，對于學生教學過程監控更到位。同時，使用“雨課堂”授課，能夠更有效提升學生學習效率。學生考核成績平均分為80分，達到預期的學習目標。

4 結束語

本文針對計算機網絡課程教學存在的問題，在理論教學中使用了類比教學法，同時結合現代化的教學工具“雨課堂”及超星學習通平臺，讓教學過程可量化；在實踐教學中，提出了基于OBE理念的實踐教學方法，根據人才培養目標細化教學目標，進而進行相應的教學設計；在課程考核中，使用可量化的“雨課堂”數據作為平時成績的考核，期末筆試考試成績作為期末考試成績。通過使用“雨課堂”，既能夠幫助教師了解學生學習過程，同時能夠讓學生課后主動學習，提高學習效率。根據80位使用“雨課堂”的學生的調查數據顯示，98.8%的學生贊同使用“雨課堂”的授課模式，95%的學生認為使用“雨課堂”使得課堂更有趣、更有吸引力，77.5%的學生認為通過“雨課堂”與教師互動，獲得了更好自主學習的方法，87.5%的學生認為通過“雨課堂”能夠更積極地參與到課堂，并且可以反復復習知識，75.1%的學生認為通過“雨課堂”課件 提醒功能，能夠更好地管理自己的學習時間。圖6是學生認為“雨課堂”對學習的幫助，該數據顯示，“雨課堂”能夠有效地解決學生課后學習的問題，能夠讓學生及時復習課堂知識。

參考文獻：

[1] 侯澤民，何建倉.計算機網絡課程教學改革探索[J].福建電腦，2020，36（9）：184-185.

[2] 楊美艷，都廣捷，張愛華，等.計算機網絡課程教學方法探索與實踐[J].黑龍江科學，2020，11（15）：78-79.

[3] 彭振宇.“互聯網+”環境下高校計算機網絡課程教學模式探索[J].學周刊，2020（29）：5-6.

[4] 劉易.數字時代計算機網絡教學中創造性訓練與課程學習融合探索[J].電腦與電信，2020（7）：77-79.

[5] 韓潔.基于“互聯網+”的計算機網絡課程教學改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：93-94.

[6] 賈佳，黃海平.新工科背景下基于“雨課堂”的混合式教學模式構建研究[J].教育探索，2020（11）：38-42.

[7] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016（8）：235-236.

[8] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

【通聯編輯：王力】