Web開發(fā)技術(shù)課程的過程化考核方案研究

摘要： 針對Web開發(fā)技術(shù)課程考核存在的問題，該文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，提出了Web開發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)過程化考核方案，并對教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐證明該考核方案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：過程化考核；Web開發(fā)技術(shù)；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）30-0140-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

在高校中，期末考核采用傳統(tǒng)閉卷筆試的考核方式存在很多弊端，考前限定考試范圍，固化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)松懈、考前突擊的壞習(xí)慣，妄圖通過投機(jī)取巧通過考試，使得整個(gè)校園日常的學(xué)習(xí)氛圍變差，這種傳統(tǒng)的考核方法無法真正檢驗(yàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果是否相輔相成，無法全面考查學(xué)生的對知識(shí)的掌握程度，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，無法滿足實(shí)踐類課程的考核要求。而過程化考核注重的是學(xué)生的綜合能力，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)地完成老師布置的課后作業(yè)。過程化考核方案的實(shí)施[1]，將全面提升學(xué)生分析解決問題的能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

Web開發(fā)技術(shù)課程具有實(shí)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。本課程考核曾采用了平時(shí)加期末考核的方式。平時(shí)成績包括了出勤成績和課后作業(yè)成績，期末考核采用了大作業(yè)的形式。課后作業(yè)批閱后發(fā)現(xiàn)有學(xué)生相互拷貝的現(xiàn)象，完成的操作效果大多一樣，沒有各自的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性。平時(shí)沒有課堂表現(xiàn)分，學(xué)生上課參與度不高，聽課專注度不高。平時(shí)成績的各項(xiàng)比例不夠細(xì)化，分值差距比較小。平時(shí)掌握得不好，期末大作業(yè)的完成情況不夠理想，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更不知如何下手。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)實(shí)施方案顯得尤為重要。

針對上述情況，本文提出了基于Web開發(fā)技術(shù)課程的過程化考核方案，使教學(xué)從注重期末考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2 Web開發(fā)設(shè)計(jì)過程化考核方案設(shè)計(jì)

根據(jù)近三年來對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析[2]，結(jié)合高校的實(shí)際情況，這里將學(xué)生分為三類：第一類是對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程感興趣，有明確的方向，畢業(yè)后愿意從事計(jì)算機(jī)行業(yè)，能夠自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)最新前沿技術(shù)的學(xué)生；第二類時(shí)對計(jì)算機(jī)課程有一定興趣或沒有未來目標(biāo)的，能夠跟著老師的要求完成課程任務(wù)的學(xué)生；第三類是對計(jì)算機(jī)專業(yè)不感興趣，勉強(qiáng)完成老師布置的作業(yè)，僅能及格的學(xué)生。針對此三類學(xué)生，Web開發(fā)設(shè)計(jì)過程化考核方案對平時(shí)考核和期末考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并設(shè)計(jì)了分層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一類學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)習(xí)Web開發(fā)技術(shù)課程后的總評(píng)成績由平時(shí)考核和期末考試兩大部分組成。 加大平時(shí)考核的比重，注重學(xué)習(xí)過程，平時(shí)成績占總成績的 80%，期末成績占總成績的20%。

2.1平時(shí)過程化考核要求

平時(shí)成績由四個(gè)組成部分，各部分占比如圖1所示：

（1）出勤分采用扣分制，全勤滿分，遲到一次扣5分，曠課一次扣20分，曠課三次出勤記為0分，曠課五次以上取消期末考試資格。

（2）課堂作業(yè)為課內(nèi)必須完成的作業(yè)，課堂上老師當(dāng)堂檢查登記成績。課堂時(shí)間有限，老師課堂結(jié)束時(shí)立即檢查成果。每項(xiàng)課堂作業(yè)必須明確，制定分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成效果給分。成績記為三個(gè)等級(jí)，A、B、C或優(yōu)、良、及格，對應(yīng)的百分制分?jǐn)?shù)為90-100，80-89，60-79。共計(jì)15次成績，最終課堂作業(yè)成績?nèi)∑骄煽儭Ｔ诶蠋煹恼n堂考核要求下，學(xué)生有了壓力感，完成的作業(yè)至少是C，所以等級(jí)未設(shè)置D等。如學(xué)生未提交作業(yè)的，記為0分。未提交課堂作業(yè)五次以上者取消期末考試資格。

例如，學(xué)習(xí)了ADO.NET的Connection對象、Command對象和DataReader對象后，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布隨堂作業(yè)是：實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息的查詢，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：

①完成全部學(xué)生信息的顯示，成績等級(jí)為C；

②完成按照學(xué)號(hào)查詢學(xué)生信息，成績等級(jí)為B；

③完成按照學(xué)號(hào)或姓名的多條件查詢顯示學(xué)生信息，成績等級(jí)為A。

④如有雷同，成績記為0分。

這樣定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了自己的目標(biāo)A而都不是C，上課學(xué)習(xí)的積極性很高，完成后現(xiàn)場給分，大多數(shù)同學(xué)能拿到B，個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)能拿到A。小班化授課，課堂評(píng)分效果會(huì)更好。如果是大班授課，課堂來不及評(píng)分，可以讓學(xué)生提交至網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。后面補(bǔ)交的同學(xué)適當(dāng)給加分，5分左右。

課堂評(píng)分環(huán)節(jié)必須要嚴(yán)格把控，教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

（3）課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、課外拓展或課前預(yù)習(xí)，每周布置一次，課后作業(yè)的批閱也必須有分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成效果給分。成績記為三個(gè)等級(jí)，A、B、C或優(yōu)、良、及格，對應(yīng)的百分制分?jǐn)?shù)為90-100，80-89，60-79。共計(jì)15次成績，最終課后作業(yè)成績?nèi)∑骄煽儭?/p>

例如，學(xué)習(xí)了ADO.NET的三大對象后，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)是：實(shí)現(xiàn)對商品信息的查詢，要求商品表字段自行設(shè)計(jì)、商品表數(shù)據(jù)庫自行添加，每一步都要截圖說明，最終效果截圖GIF圖，自學(xué)Dataset和DataAdapter對象。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：

①根據(jù)課堂所學(xué)完成根據(jù)商品名稱查詢商品信息，成績等級(jí)為C；

②查資料，使用Dataset和DataAdapter對象實(shí)現(xiàn)對商品信息的查詢，成績等級(jí)為B；

③完成②，解釋相關(guān)代碼，回答問題：DataAdapter是什么？和DataSet有什么關(guān)聯(lián)？成績等級(jí)為A。

④如有雷同，成績記為0分。

課后作業(yè)的批閱必須及時(shí)，最晚在下次上課前一天完成，并選取一位成績?yōu)锳的同學(xué)講解課后作業(yè)的實(shí)現(xiàn)過程及代碼。如學(xué)生未提交作業(yè)的，記為0分。未提交課堂作業(yè)五次以上者取消期末考試資格。

課后作業(yè)的批閱要指出學(xué)生課后作業(yè)中的錯(cuò)誤或不足，給出一些指導(dǎo)性建議或點(diǎn)個(gè)贊。老師的反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地去鉆研。

（4）章節(jié)測試主要考查學(xué)生對本章節(jié)理論知識(shí)的掌握程度，在規(guī)定時(shí)間30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，共8次，成績?nèi)“舜纬煽兊钠骄帧?/p>

（5）附加分主要是課堂表現(xiàn)的加分，講解課后作業(yè)一次加5～10分，積極舉手發(fā)言一次加5分，課堂作業(yè)完成速度快（前5名）一次加5分，能解決課堂上的一些疑難問題一次加5分；完成作業(yè)之外的效果或自學(xué)完成一些特殊效果的一次加5-10分，附加分加到100分為止。

2.2期末考核要求

期末考試采用大作業(yè)的方式，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)某系統(tǒng)的某個(gè)管理模塊。題目定為某管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，比如：學(xué)生管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、教師管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、課程管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、成績管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。具體要求如下：這里以學(xué)生管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例來說明，實(shí)現(xiàn)的功能包括：管理員登錄、管理員修改個(gè)人密碼、學(xué)生信息查詢、學(xué)生信息的增加、刪除和修改操作；數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計(jì)必須合理，管理員表必須包含編號(hào)、用戶名和密碼三個(gè)字段；學(xué)生表至少包含五個(gè)字段，每個(gè)字段的數(shù)據(jù)類型選擇需合理；大作業(yè)報(bào)告必須按照模板內(nèi)容和格式要求。

具體評(píng)分規(guī)則如下：

（1）獨(dú)立完成，不得雷同（包括題目），否則記為0分。未達(dá)到大作業(yè)要求的，打回重做。

（2）功能齊全，共30分。功能基本滿足要求且使用了ADO技術(shù)完成，給18分；功能基本滿足要求且使用了LINQ技術(shù)，給21分；功能滿足要求并使用課程所學(xué)的技術(shù)添加了一些新功能，視難易程度加分2-6分；功能滿足要求且使用了自學(xué)的新技術(shù)添加了一些新功能，視難易程度給分27-30。

（3）界面設(shè)計(jì)美觀，布局合理，共20分。界面和布局基本符合要求，給12分；使用JS、CSS3或Jquery實(shí)現(xiàn)了特殊效果的，根據(jù)難易度加2-4分；使用HTML5或Bootstrap實(shí)現(xiàn)頁面布局，根據(jù)難易度加2-4分。

（4）報(bào)告格式規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容詳略得當(dāng)，共50分。報(bào)告的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，格式規(guī)范工整，條理清楚且邏輯性強(qiáng)，總結(jié)部分有自己獨(dú)特的見解和收獲，45分以上；報(bào)告的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，格式規(guī)范工整，條理較清晰，總結(jié)合理，40-44分；報(bào)告格式規(guī)范，條理較清晰，總結(jié)基本合理，35-39分；報(bào)告格式基本規(guī)范，條理比較清晰，總結(jié)無原則性錯(cuò)誤，30-34分。

3教學(xué)實(shí)施方案的修訂

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握開發(fā)Web應(yīng)用程序的相關(guān)知識(shí)，能使用ASP.NET提供的各種控件、各種對象和LINQ技術(shù)等完成中小型企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；具備Web開發(fā)的技術(shù)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來從事軟件開發(fā)工作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

本課程采用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《Web程序設(shè)計(jì)-ASP.NET實(shí)用網(wǎng)站開發(fā)（第3版）》，沈士根、葉曉彤主編。本課程總課時(shí)為48，其中理論16，實(shí)踐32。根據(jù)教學(xué)要求和目的，結(jié)合過程化考核方案對理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配進(jìn)行修訂，具體安排如下：

第一部分Web開發(fā)基礎(chǔ)，共12課時(shí)。理論4課時(shí)，實(shí)踐8課時(shí)。內(nèi)容包括第1章到第3章。此部分的教學(xué)目的是掌握Web的基本原理，能使用ASP.NET開發(fā)環(huán)境制作簡單的服務(wù)器端網(wǎng)站，深入學(xué)習(xí)Web前端技術(shù)Jquery和Bootstrap，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Web前端技術(shù)的新框架。此教學(xué)目標(biāo)已充分體現(xiàn)在過程化考核中作業(yè)分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。

第二部分ASP.NET控件和內(nèi)置對象，共15課時(shí)。理論5課時(shí)，實(shí)踐10課時(shí)；具體包含的內(nèi)容有第4章到第6章。本階段的教學(xué)目的是理解頁面處理流程，理解客戶端驗(yàn)證和服務(wù)器端驗(yàn)證的區(qū)別，熟悉ASP.NET常用的標(biāo)準(zhǔn)控件和驗(yàn)證控件，并能熟練運(yùn)用，掌握HttpRequest對象、HttpResponse對象的應(yīng)用，理解不同方法的頁面重定向，會(huì)使用Cookie、Session和Application對象進(jìn)行狀態(tài)管理，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些控件并利用所學(xué)對象實(shí)現(xiàn)特殊效果。過程化考核中分層次的考核標(biāo)準(zhǔn)已與此目標(biāo)緊密結(jié)合。

第三部分ASP.NET數(shù)據(jù)訪問技術(shù)，共21課時(shí)。理論7課時(shí)，實(shí)踐14課時(shí)；具體包含的內(nèi)容有：第7章和第8章，在第7章前加入ADO.NET技術(shù)，已使學(xué)生更好地理解第7章的LINQ技術(shù)。本階段的教學(xué)目的是掌握多種數(shù)據(jù)訪問的方法，如ADO.NET、數(shù)據(jù)源控件、LINQ to SQL技術(shù)，理解每種技術(shù)的核心思想，并能熟練使用ADO.NET和LINQ技術(shù)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的增刪改查操作，引導(dǎo)學(xué)生完成某系統(tǒng)后臺(tái)管理模塊，為后期的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。過程化考核貫穿在此部分課堂和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.2教學(xué)方法的應(yīng)用

考慮到應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，多采用案例分析、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等方法。在理論教學(xué)的過程中，采用案例分析[3]和討論式教學(xué)法，通過實(shí)際案例向?qū)W生傳授知識(shí)。例如在講解BootStrap框架的使用時(shí)，可以以“Web課程網(wǎng)站首頁”為案例進(jìn)行分析，學(xué)生討論后，采用合適的Bootstrap框架的控件或組件來完成。在上機(jī)操作時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂動(dòng)手能力，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[4]，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)不同層次的上機(jī)任務(wù)，與過程化考核的課堂作業(yè)評(píng)分相匹配[5]。在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法的合理使用有助于過程化考核的實(shí)施。

4 結(jié)論

本課程原考核方案教學(xué)效果不理想，本文中的過程化考核方案已應(yīng)用到本學(xué)期的《Web開發(fā)技術(shù)》課程中。通過過程化考核的課堂和課后作業(yè)的批閱，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力還存在哪些不足，并對發(fā)現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情得到了相應(yīng)的提高。通過過程化考核的附加分的評(píng)定，學(xué)生課堂參與度越來越高，并有少數(shù)同學(xué)在課后查資料、自學(xué)新技術(shù)，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到提高。

過程化考核方案加大平時(shí)成績的比例，減少期末大作業(yè)的比重，實(shí)現(xiàn)了從注重期末考試向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。從近兩年的課程對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平均成績從75分提高至79分，學(xué)生對課程的滿意度達(dá)到了90%以上。實(shí)踐證明此過程化考核方案提升了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對后期課程建設(shè)改革有很重要的作用。

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