農村高中學校、家庭、社會協同育人機制的研究

丁燕紅

由于受到地域因素的限制，在農村高中教育中學校仍擔當著主導的角色，是教育高中生的主體，但考慮到高中生在成長過程中所受外部環境的直接影響，所以農村高中教育對家庭、學校、社會都提出了新的要求。家庭應是教育高中生的基礎，而社會應是教育高中生的支撐，只有“家”“校”“社”三者的協同與融合才能促進高中生全面發展。

一、農村高中“家校社”協同育人潛存問題

在國內社會經濟快速發展的背景下，外部環境因素對學生發展所產生的影響愈演愈烈，尤其是農村區域，大多數的農村家庭為保證生活基礎，眾多家長均選擇外出務工，致使農村區域的高中生家庭教育缺失。與此同時，學校教育為高中生提供的教育內容相對有限，即使在基礎教育深化改革的背景下，諸如“五育并舉”“立德樹人”等教育理念得到了落實，但學校教育并不能替代家庭教育，其一在于教育環境的不同，其二在于教育內容的不同。此外，近年來社會層面對教育領域存在的輔助育人價值并未得到充分的發揮，所以農村高中“家校社”協同育人的實踐尚有待進一步優化。對農村高中“家校社”協同育人潛存問題的分析是提出有效對策的基礎，所以本節結合農村高中“家校社”協同育人實踐從多個角度展開分析，現階段農村高中“家校社”協同育人問題主要體現在以下幾個方面。

（一）合作內涵有待提升

在“家校社”合作內涵之中合作方式是最為重要的內容，所以本節圍繞合作方式對農村高中“家校社”協同育人問題進行簡要分析。學者“Morgan”曾在其發表的著作中圍繞家長的參與將“家校”合作劃分為三個層次，依次為低層次的參與、高層次的參與以及組織參與，其中低層次參與主要是指家長參與家長會，配合教師進行線上交互，或參與學校所舉辦的各類活動等;高層次參與主要是指日常家訪、家長參與學校課內外教學活動，幫助學校教育收集教具等;組織參與則指家長與教師聯合組建行動小組開展校內外教育活動。結合農村高中“家校”合作現狀可知，現階段農村高中的“家校”合作尚停留在低層次的“家校”合作，主要以線上交互為主，家長會為輔。與此同時，除日常的家長會以外，因農村地形、地貌的獨特性，高中院校的教師很難在短時間內實現全班家訪，所以現階段農村高中的“家校”合作若想實現更高層次的跨越存在一定的難度。從社會層面上看社區作為新時代社會參與學校教學的一個中堅力量，現階段農村“校”“社”的合作主要停留在社區向學校開放圖書館、文化館等公共場所，諸如走進高中校園開展普法宣傳、心理健康教育等并不常見，這一現狀可能與社區并未認識到自身育人責任存在直接關系。總體來看，農

村高中“家校社”的合作方式較為單一，合作內涵有待

提升。

（二）家庭教育責任有待明晰

從高中生健康成長的層面上看，“家校社”是學生實現成長的環境，對學生的成長存在直接的影響，而在三要素中學校教育一直擔任著主導角色，加之農村家庭隔代帶娃的現狀致使家庭教育責任逐漸淡化。在日常的“家校”合作中學生家長往往是被動地接收高中學校各學科教師或是班主任所提供的信息，而學校方面一貫希望家長能完全配合相關教育工作，學校和教師的強勢潛移默化地將家長的教育地位從家庭教育主體責任人下降至從屬位置，合作地位的不平等在一定程度上影響著家長對育人權責的認知。與此同時，絕大多數家長一方面逃避教育責任，另一方面有心無力，不愿意或無法有效地開展家庭教育，究其原因，與家長對家庭教育責任的認知存在直接關系，與社會發展對農村家庭所提出的高要求存在間接關系。

（三）社區聯動機制有待健全

在社區方面農村高中“校社”的聯動存在合作意識淡薄、可調動資源不足等問題。首先，在學校教育實踐中社會、社區始終處于一個邊緣地位，學校若存在育人需求，區域社區將會結合實際情況積極配合，反之則不會主動參與學校育人，分析這一現狀的原因，本文認為與社區合作意識淡薄存在直接關系。其次，相較于城市而言，農村區域的可調動資源并不充足，在有限的社會資源下社區無法高效地參與學校育人活動，繼而社會所起到的育人輔助價值較低。

二、農村高中“家校社”協同育人機制建設對策

（一）建立聯動機制

若想推動農村高中“家校社”協同育人，首先要建立具備可操作性的聯動機制，利用聯動機制轉變家庭教育和社會教育的傳統觀念，整合除學校外的一切可供教育利用的資源，才能將“家校社”協同育人這一目標落到實處。在建立聯動機制的過程中，其一，高中學校應成立專門的“家校社”辦公室，考慮到農村高中基礎設施條件，高中學校可利用微信群的方式，在線上成立辦公室，在節省教師資源的同時實現“家校社”信息化聯動。在擬定辦公室人員的過程中，學校方面以教務處工作者、各班級班主任為主，各學科任課教師選擇性參加;家庭層面由各班級班主任“拉人進群”，保證各班級每名學生、每位家長均在辦公室群中;社會層面由學校教導人員利用閑暇時間將農村區域的社區工作人員、文化館工作人員、普法教育宣傳人員等“拉進群”。通過線上“家校社”辦公室的組建，這一行為能初步喚醒家庭、社會對自身育人責任的重視。

其二，農村高中學校從國家立法、學生發展、學校教育有限性三個方面在線上辦公室內推送相關資訊，用以進一步促進家庭、社會明晰自身育人責任。國家立法層面，農村高中學校可以將近期國家或是區域教育部門所發布的相關政策推送至線上辦公室中;學生發展與學校教育有限性兩個方面，高中學校可以在群中向家庭、社會解釋環境差異，使家庭和社會明確為促進學生全面發展自身應積極參與學生的教育工作。

其三，高中學校應積極整合“家校社”教育資源，實現“家校社”教育資源的聯動。在具體的操作中高中學校一方面應開放家庭、社會對學校管理的建議渠道，為日常學科教學改革與學校的教研工作創設有利條件;另一方面應積極向家庭、社會為學生爭取更多的實踐活動機會，使學生能在家庭允許下、社會支持下走出校門，助力學生道德品質、勞動意識等方面的培養。例如，每逢植樹節，學校積極與區域的林業部門交互，由林業部門提供樹苗和植樹場地，由校內各班級主任學習植樹活動開展過程中所需要注意的事項，由家長和孩子共同參與植樹。通過此種親歷的方式能使環境保護意識根植于學生心中，此種方式相較于校內的環境保護宣傳教育更具

實效。

（二）創新合作模式

傳統以學校為本的“家校社”合作模式雖然能保證“家校社”協同育人的制度化實施，但學校一直處于權威的地位，很難保證家庭和學校具備持久的參與積極性，尤其在農村高中學校中，因社會資源的限制與家長的無力參與，農村高中的“家校社”協同育人模式實施令人擔憂。對此，現階段農村高中學校應積極創新合作模式，一方面充分尊重家庭和社會的參與，另一方面尋求最具操作性的模式維護“家校社”協同育人的常態化開展。以學生安全為切入點舉例分析，農村高中在創新合作模式的過程中首先應成立學生安全教育基地，基地的場所可以選擇在區域的少年宮，也可以選擇公共場所，如戶外的公園，或是校內集體會議室，安全教育的人員由學校安保教育人員以及社會公安人員擔任，由家長和學生共同參與接受安全教育，如存在家長外出務工者提倡長輩前往指定地點聽課。

（三）豐富合作內容

以學生安全為例，農村高中在豐富“家校社”合作內容的過程中應充分考量不同主體的育人特點，將不同主體置于其特定的環境中涉及合作內容，本文將學生安全教育內容設計如下：第一，家庭力行“五要”。針對沉迷網絡問題，家庭教育要善引導、重監督。家庭教育要重表率、立榜樣，如做好讀書的表率，幫助高中生養成良好的讀書習慣與終身學習的意識。家庭教育要常陪伴，增親情，通過與學生一起做家務、農耕等增強學生的勞動意識，對學生進行潛移默化的教育引導。家庭教育要導心理，促健康，通過與學生的交互疏導學生的學習壓力，幫助學生解答成長過程中的困惑，維護學生的心理健康。家庭教育要多配合、常溝通，通過與教師的溝通了解學生的具體情況。第二，學校強調安全常識。擬愛走斑馬線、右側上下車、橫過馬路需專注、騎自行車或電動車遵守交通規則、辨別大型貨車內輪差、不做低頭族等安全教育內容。第三，社會教育側重普法。擬網絡信息真假辨別、網絡詐騙、崇尚科學、對邪教說不、個人信息保密、謹防溺水等安全教育內容。在本文中農村高中所開展的學生安全教育所涉及的內容涉獵較為廣泛，且各教育內容均具備教育操作性。

（四）拓寬合作渠道

農村高中“家校社”協同合作渠道的拓寬分為線上渠道和線下渠道，線上渠道現階段農村高中已經建立了可供三主體互聯的微信群。除此之外，本文建議高中學校通過推廣學校網站，利用新媒體建立學校賬號等方式，使家庭和社會在日常收集信息、觀看視頻的同時能接收到高中學校所發布的相關教育活動。線下渠道現階段尚停滯在家庭、社會走進學校的合作狀態，除此之外本文建議農村高中學校能帶領家庭主動地走向社會，并在原合作基礎上積極嘗試跨區合作，繼而為本校高中生提供更多可利用的社會資源。

三、結語

綜上所述，教育問題不應局限于教育本身，實際上學生的教育問題更是每一個家庭的問題，是影響社會發展的問題，所以“家校社”的協同是環境上的系統整合，是資源上的豐富與利用，也是教育力量的有機合并。雖然農村高中的“家校社”協同在家長參與度、社會資源利用等多個方面較城市高中“家校社”存在無法改變的短板，在持續優化、積極爭取的行動下農村高中“家校社”的協同育人必將會得到全面落實，而這一育人機制的落實所輻射出來的光將會照耀在每一名農村高中生的身上，助力農村高中生擁有不斷前進的動力。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“農村普通高中學校家庭社會協同育人機制研究”（課題立項號：GS[2021]GHBZ003）的階段研究成果。