學(xué)科綜合理念下中職院校視唱練耳教學(xué)策略探索

中職教育一直以來是我國教育的重要內(nèi)容，社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對中職院校提出了更多的要求與期待，中職院校的學(xué)生具有獨(dú)特性，中職教育一直在努力找尋課程改革與創(chuàng)新的方案。音樂作為近年來的熱門學(xué)科，深受家長、學(xué)生的喜愛，中職院校音樂專業(yè)以培養(yǎng)具有音樂能力的專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)，不斷探索與吸收各學(xué)校音樂教學(xué)的先進(jìn)理念與方法。視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，同時也是音樂專業(yè)招生考核的重點(diǎn)科目之一。視唱練耳通過“唱”與“聽”兩種最直接的方式來培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲能力與音樂感知能力，同時，這門學(xué)科更是深入音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是多聲音樂學(xué)習(xí)的入門，不論是何種主專業(yè)學(xué)習(xí)都離不開熟練的識譜能力。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，音樂學(xué)科的綜合特征也不斷凸顯，視唱練耳教學(xué)中融合學(xué)科綜合的理念，將其與樂理、合唱、和聲、民族音樂等學(xué)科融合展開教學(xué)有利于提升視唱練耳教學(xué)的有效性。

一、視唱練耳的學(xué)科特征

視唱練耳學(xué)科與其他培養(yǎng)音樂技能的課程一樣，通過對音樂材料本身所包含的音樂元素深入挖掘、提煉、總結(jié)而形成音樂技能，其學(xué)科特征主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)性。視唱練耳是為音樂專業(yè)服務(wù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，覆蓋面廣、涉及度高、綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時限長，是一門涵蓋了一切音樂要素的具有獨(dú)特學(xué)科特征的課程。不論是學(xué)習(xí)何種主專業(yè)的學(xué)生都需要掌握扎實(shí)的讀譜能力以及音高概念，可以說視唱練耳是一切專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐性。視唱練耳學(xué)科是從音樂的感受、認(rèn)知、思維中形成的，其知識能力的形成建立在學(xué)生的實(shí)踐上，通過“聽”“唱”“思考”等過程而獲得。（3）獨(dú)立性。視唱練耳學(xué)科發(fā)展至今，已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有獨(dú)立、完善的教學(xué)體系，在多年的教學(xué)基礎(chǔ)上形成了三大基礎(chǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容，包含節(jié)奏與節(jié)拍、音高與和弦、旋律與調(diào)式。（4）綜合性。視唱練耳所涉及的音樂材料包含各種音樂要素，且作為音樂學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，必然與其他音樂課程存在諸多聯(lián)系，在內(nèi)容上、形式上形成高度的綜合，形成“以點(diǎn)至線，以線至面”的交互與融合。

視唱練耳課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在教學(xué)的過程中需要將學(xué)科教學(xué)與音樂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成內(nèi)外相融的訓(xùn)練模式。在“內(nèi)”的訓(xùn)練上，以建立內(nèi)心“聽”為主，通過傳授各種音樂信息，培養(yǎng)學(xué)生對音高、節(jié)奏的感知能力，形成固定的音高概念。在“外”的訓(xùn)練上以“唱”為主，通過各種形式的唱，將音樂用聲音表達(dá)出來。在內(nèi)外銜接交融中提升中職學(xué)生的視唱練耳能力。

二、中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職院校以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的技術(shù)型人才為目標(biāo)，中職院校的學(xué)生大部分是在初中或高中文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，由于生源的獨(dú)特性，中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)也有較為獨(dú)特的學(xué)情，就現(xiàn)有情況來看，中職藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)取得了一定的成績，但有以下問題。

（一）學(xué)生學(xué)情復(fù)雜

整體音樂素養(yǎng)薄弱且學(xué)生專業(yè)能力參差不齊，中職院校大多數(shù)學(xué)習(xí)視唱練耳課程的學(xué)生在進(jìn)校之前并沒有系統(tǒng)地接受過音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)較低，但其中也不乏個別音樂專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)過程中，復(fù)雜的學(xué)情影響教師備課的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過程中需要通過分析學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃，充分貫徹因材施教的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制訂授課內(nèi)容。

（二）授課模式結(jié)構(gòu)不合理

中職院校的現(xiàn)有音樂課程設(shè)置大都仿照高等院校音樂專業(yè)課模式，聲樂、器樂、樂理、合唱等課程均采取獨(dú)立的教學(xué)方式，忽視了課程之間的聯(lián)系性以及學(xué)科的綜合性，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分散。在授課內(nèi)容上，部分學(xué)生與教師更注重技能課程的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在了聲樂、鋼琴等課程上，而忽視了音樂理論、音樂基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，而視唱練耳正是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理應(yīng)是其他音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)師資隊(duì)伍力量較弱

目前，部分中職院校視唱練耳課程任課教師往往是由聲樂專業(yè)或者鋼琴專業(yè)教師擔(dān)任，較少有專職視唱練耳背景的教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練，或者部分教師盡管在專業(yè)能力上較強(qiáng)，但不夠了解中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，因此在教學(xué)師資隊(duì)伍上相較于其他音樂專業(yè)授課教師，存在整體師資隊(duì)伍力量薄弱的情況，在教學(xué)過程中容易形成模式化的教學(xué)，導(dǎo)致資源與需要不對等。

三、學(xué)科綜合理念下中職院校視唱練耳教學(xué)策略

從視唱練耳的學(xué)科特征分析可以發(fā)現(xiàn)這門課程具有獨(dú)特的內(nèi)涵，其相關(guān)特征為學(xué)科綜合的可行性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，視唱練耳的教學(xué)可以與其他多門音樂學(xué)科綜合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為可從以下幾方面展開。

（一）融合基礎(chǔ)樂理學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

基本樂理與視唱的聯(lián)系極為密切，二者學(xué)科之間的交集也最為廣泛，視唱、練耳、樂理三門學(xué)科甚至被定義為音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者公認(rèn)的高考“小三門”，共同搭建起音樂學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。視唱練耳與樂理的學(xué)科框架結(jié)構(gòu)相仿，均是以“節(jié)奏與節(jié)拍”“音程與和弦”“旋律與調(diào)式”展開，形成科學(xué)、完善的教學(xué)體系。較為不同的是，視唱練耳更注重實(shí)踐性，將學(xué)科知識落實(shí)在“聽”“唱”相關(guān)能力上，而基礎(chǔ)樂理更注重理論分析與邏輯思考能力，強(qiáng)調(diào)概念的清晰。

在視唱練耳教學(xué)中，音高、節(jié)奏、音響效果得到有效的重視，而在基礎(chǔ)樂理中更重視記譜原理、節(jié)奏組合、規(guī)范記譜、和弦分析。兩學(xué)科的綜合能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者建立基礎(chǔ)音樂體系，如do-mi作為大三和弦，其性質(zhì)是通過樂理分析得出，但其清晰的音響效果需要從練耳中獲得。又如，練耳可以明確地了解節(jié)奏音值時常，但將其記錄下來需要掌握規(guī)范的記譜法。通過將兩者學(xué)科進(jìn)行融合，可以培養(yǎng)學(xué)生對音高細(xì)微變化的知覺，掌握表情記號的運(yùn)用規(guī)律，理解調(diào)式調(diào)性的特點(diǎn)，為音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）融合合唱指揮學(xué)科樹立清晰的多聲概念

視唱練耳與合唱指揮兩門課程盡管看似不相連，但實(shí)際有著較強(qiáng)的學(xué)科共性，視唱練耳中多聲部的彈唱、重唱、多聲部視唱中有利于和聲概念的形成，在多聲部思維中形成多線條的音樂感知能力。而多聲部思維同時也是合唱指揮的重要內(nèi)容之一，合唱是和諧的藝術(shù)，絢爛的和聲效果、多聲部的密切配合正是合唱被大眾廣泛認(rèn)可的原因之一。視唱練耳與合唱指揮兩門學(xué)科都體現(xiàn)出多聲音樂概念，多聲部的使用與處理是兩門學(xué)科最關(guān)鍵的交叉之一。

視唱練耳與合唱指揮課程的融合，可以體現(xiàn)在視唱的過程中，如可以采用鋼琴彈奏高音聲部旋律，自己演唱低音聲部旋律進(jìn)行練習(xí)，多方式、多手段地培養(yǎng)多聲部思維學(xué)習(xí)能力。不僅如此，也可以體現(xiàn)在合唱指揮的學(xué)習(xí)中，在合唱指揮學(xué)科中，不論是作為指揮者還是合唱團(tuán)的學(xué)生，培養(yǎng)多聲思維的能力均是其重難點(diǎn)。在合唱指揮學(xué)科中，多聲思維學(xué)習(xí)能力是對音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、音色、情感的統(tǒng)一把握，也是與伴奏磨合、銜接中形成的一種綜合能力。多聲思維的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對提升綜合素質(zhì)也有著較大的促進(jìn)作用。在合唱指揮課程的訓(xùn)練中，可以結(jié)合識譜視唱，積極運(yùn)用多聲思維的演唱方法，在演唱樂譜的過程中結(jié)合自己的內(nèi)在聽覺與感官系統(tǒng)對音高進(jìn)行判斷，并且能夠有效地聆聽其他聲部的聲音。在演唱本聲部的過程中，同時關(guān)注與其他聲部之間的配合，根據(jù)樂譜的要求來控制自己的演唱力度以及情感，讓自己的音色與情感表達(dá)與整首作品融為一體。

（三）融合作曲相關(guān)學(xué)科形成全面的音樂體系

和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器被稱為作曲“四大件”，作曲相關(guān)學(xué)科在音樂學(xué)科中不屬于基礎(chǔ)型學(xué)科，需要掌握一定的音樂專業(yè)能力才能得以展開，作曲相關(guān)學(xué)科是對音樂材料多角度、更深入、多元化的研究。視唱練耳的基礎(chǔ)知識是深入學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式的基礎(chǔ)，但反過來同樣也會促進(jìn)視唱練耳的學(xué)習(xí)過程，將作曲相關(guān)理論學(xué)科和視唱練耳學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，可以有效地形成音樂學(xué)習(xí)的閉環(huán)，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)生全面的音樂體系。

在練耳教學(xué)中，音程與和弦的分析實(shí)際上是對縱向的不同音高的規(guī)律與邏輯的排列分析。在調(diào)內(nèi)對音程與和弦展開聽覺分析時，和聲學(xué)的知識能夠?qū)Υ似鸬疥P(guān)鍵的效果，和聲學(xué)與視唱練耳的融合需要有順利的銜接。復(fù)調(diào)概念是相對主調(diào)概念形成的，現(xiàn)有的視唱教材一般包含兩方面內(nèi)容：“單聲部視唱”“多聲部視唱”，在練耳中，兩個聲部的聽音更是需要具有復(fù)調(diào)音樂的概念，只有在內(nèi)心具備立體的聽覺，才能在聽的過程中將兩個聲部區(qū)分開來，從而準(zhǔn)確地判斷旋律走向。多聲部視唱中的復(fù)調(diào)音樂是培養(yǎng)學(xué)生立體聽覺能力、建立音樂空間感的重要內(nèi)容。曲式是掌握音樂發(fā)展規(guī)律，從宏觀角度認(rèn)知一首作品的能力，曲式通過分析音樂之間的聯(lián)系來確定音樂材料的基本特征，從而掌握樂句與樂句、樂段與樂段之間的聯(lián)系。視唱在掌握基礎(chǔ)的曲式知識后，能夠?qū)σ暢毝淖髌凡牧嫌幸欢ǖ陌盐眨軌蚋涌焖俚乩斫庾髌分g語句的聯(lián)系，從而更好地理解視唱練耳的材料內(nèi)容。

四、小結(jié)

音樂是一門綜合的藝術(shù)類學(xué)科，是人文藝術(shù)領(lǐng)域課程的重要組成部分，中職教育在各門課程的開設(shè)中均以發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，教育觀念與方法的不斷更替，學(xué)科融合的教育方式也更深入人心，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能更有效地彰顯音樂的育人功能。將視唱練耳教學(xué)與相關(guān)學(xué)科綜合展開教學(xué)形成一種新的教學(xué)理念，不僅能有效落實(shí)多聲部音樂概念，促進(jìn)不同課程的學(xué)習(xí)效果，還為其他學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了借鑒與參考。在學(xué)科的共性與差異性之間抓住學(xué)科特征，充實(shí)理論基礎(chǔ)，在課程綜合發(fā)展上展開思考，更好地推進(jìn)我國的音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。

作者簡介：洪瑤（1988—），女，江蘇徐州人，職稱：中級講師，研究方向：音樂教學(xué)。