中職數學教學中情感態度和價值觀滲透分析

王麟

摘 要：在新課程改革中，在教學中滲透情感態度與價值觀是教學改革的重點。在新課程要求下，需要將情感態度與價值觀放在與學科知識與技能教學同等重要的位置上，因此，在教學中需要重視情感態度與價值觀的滲透。在中職教學中，數學仍然是必修的學科之一，數學具有較強的實踐性，在中職數學教學中，教師應滲透情感態度與價值觀，激發學生的學習興趣，提高教學效率。對中職數學教學中滲透情感態度與價值觀的作用進行分析，探究中職數學教學中情感態度與價值觀滲透途徑，以便提高中職數學教學質量。

關鍵詞：中職數學教學;情感態度;價值觀

新課程標準中重視學生情感態度與價值觀的培養，其與知識、技能的學習同等重要。情感態度與價值觀教學與中職數學教學合理結合起來，不僅可以讓學生掌握數學知識，還可以引導學生了解到數學知識在生活中應用的重要性，提升學生數學素養，讓學生積極投入到數學教學中，自主學習更多的教學知識，為學生正確的科學價值感的形成打下良好的情感基礎。

一、中職數學教學中滲透情感態度與價值觀的作用

（一）激發學生學習數學的興趣

在中職數學教學中對情感態度與價值觀的滲透，可以讓學生自主且自覺地進入學習狀態，激發學生學習數學的興趣，促使學生積極探究數學知識，體會到學習數學的樂趣。在學生學習數學的過程中，教師可以讓學生發現自己的價值，將學習過程與探索作為實現價值的主要手段，因此，在中職數學教學中對情感態度與價值觀的滲透，可以讓學生自覺進入學習狀態，可以培養學生健康積極的情感與正確的人生態度與價值觀，為學生學習數學打下良好的基礎[1]。

（二）提升教師體驗教育教學的幸福感

中職數學教學中滲透情感態度與價值觀，可以讓教師體驗到教育教學的幸福感。教師的教育教學幸福感與其價值的實現是緊密相連的，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長基礎上。當學生在數學課堂教學中收獲了情感態度與價值觀的時候，可以促使學生主動進入學習狀態，積極探索數學知識，收獲學習數學的快樂與成功。這個教學過程會給教師帶來極大的欣慰與滿足感。另外，在中職數學教學中滲透情感態度與價值觀，可以由師生間的智力交流轉變為師生間的情感交流，師生情感得到自然滲透與影響，能夠讓師生體驗到數學帶來的幸福感。

（三）有利于學生獲得更好的情感體驗

在新課程改革的背景下，中職數學教學應明確教學目標，將情感態度與價值觀融入目標的制訂中。將情感態度與價值觀滲透到中職數學教學中，能夠在學習數學的基礎上讓學生感受到數學知識的魅力，從中獲取數學學習的情感體驗。尤其是在素質教育普及的情況下，各門學科的教學均需要以培養學生綜合素養為主，在數學教學中對情感與價值觀的滲透是素質教育的一種體現。在這種教學中，還需要重視學生綜合素質的培養。在中職數學教學中情感態度與價值觀的滲透具有重要性，可以促使學生多方面的綜合發展[2]。

二、中職數學教學中情感態度與價值觀滲透的途徑

（一）采取小組合作學習，獲取積極的情感體驗

在中職數學教學中，可以開展小組合作學習，讓學生在小組合作學習中相互交流學習經驗，并積極表達學習的觀點與建議。小組成員在相同的學習目標下合作學習，能夠為學生營造團結友愛、互助的學習氛圍，提升學生學習積極性，激發數學學習的興趣，有效地提升數學教學質量。將情感與價值觀教學滲透在數學教學中，引導學生自主學習數學知識，有利于學生自主探究，激發學生學習欲望，提升學生的學習能力。在這個過程中能夠為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在教學中獲得情感體驗。在小組合作學習中，首先，了解學習小組的實際情況，進行合理分組教學。教師在分配小組的時候要確保每個小組之間的綜合能力勢均力敵，確保小組學習情況基本相似，確保小組之間的公平性，讓各組在同等的基礎上展開學習。小組成員可以相互學習，共同進步，能夠借助小組合作學習的方式來提升學習效率。其次，教師在小組合作學習中起到引導者與組織者的作用，以學生為教學主體，引導學生自主學習。此外，根據小組合作教學的情況，應合理設計教學內容，讓學生能夠根據教學任務掌握更多的數學知識[3]。例如，在“一元二次不等式”的教學中，教師可以引導學生進行分組學習，將學生分為若干個小組，讓小組成員對一元二次不等式的類型進行了解，引導學生自主學習一元二次不等式的相關知識，學生通過自主交流與討論，對教師布置的問題進行解答，可以積極投入數學學習中，在小組合作學習中慢慢掌握該章節的知識點，提高學習效率，讓學生認識到小組合作學習的重要性，有利于學生端正學習態度，形成健康積極的價值觀。

（二）采用情感教學，培養學生情感態度與價值觀

在中職數學教學中需要融入情感，讓學生在這種教學環境下積極學習數學知識，并在此基礎上獲得情感需求。在整個教學活動中，通過情感教學，能夠促使教學活動朝著積極的方向發展。在數學教學中融入情感，在重視學生主體地位的情況下，引導學生對數學知識自主探索，在整個教學活動中，情感教學的作用比較突出，尤其是在培養學生情感態度與價值觀方面發揮著重要價值與作用[4]。例如，在“坐標軸平移與旋轉”的教學中，可以通過電梯、高鐵等圖片導入教學，啟發學生對平移的理解，并且對生活中的升國旗、傳送帶等進行觀察，了解到平移運動的相關概念與知識，教師可以預設情感態度與價值觀目標，在該章節教學中主要目的是培養學生的觀察能力與空間觀念，了解到數學知識與生活實踐緊密聯系。在坐標軸的平移與旋轉中了解到數學知識的樂趣，并獲得較好的學習體驗。

（三）尊重學生個體差異，因材施教

將因材施教的理念應用在中職數學教學中，了解學生之間學習能力的差異性，并針對這一現象開展針對性教學。由于每個學生的學習能力、學習態度等均存在一定的差異，教師在數學教學中，需要考慮到學生這方面的問題，需要根據學生的個體差異性開展分層教學。針對學習能力較強的學生可以布置難度較高的教學任務，針對學習一般與較弱的學生，主要針對數學基礎知識教學，讓學生能夠掌握基礎知識，獲得成功體驗，建立數學學習自信心，以便達到滲透情感態度與價值觀的目的[5]。在中職數學教學中，應融入因材施教教學理念，促使教師與學生的互動與交流，教師可以公平對待每個學生，讓學生在公平的環境下學習數學知識，了解到因材施教的作用，激勵學生更加努力學習，努力進入學習能力強的隊伍中。在中職數學教學中，學生解決了相應的數學問題會獲得較好的成功體驗。在數學教學中，教師應該合理應用因材施教，有利于學生整體學習水平的提高，有利于情感態度與價值觀的滲透，并培養學生正確的價值觀與情感態度。

（四）增加競爭激勵機制，鍛煉學生意志，強化滲透效果

數學知識的學習不是一蹴而就的，也不是一帆風順的，在學習過程中會遇到各種難題。中職學生在學習數學的時候難度會增加。其主要是由于中職學生學習能力較差，在學習過程中遇到的難題只多不少，如果在學習的時候遇到難題就退縮放棄，不利于學生今后的發展。因此，需要在中職數學教學中滲透情感態度與價值觀，教師可以增加競爭激勵機制，激勵學生迎難而上，對重重困難進行克服，培養學生堅強的意志力，強化情感態度與價值觀的滲透。例如，在“三角函數”教學中，由于該章節教學知識是重點也是難點，在學習這類知識的時候，需要引導學生勇于面對困難，自主探究，及時掌握三角函數相關的知識。針對學習較好的學生，可以適當地給予獎勵;針對學習較差的學生，可以適當地采取懲罰措施，以便激發學生的競爭意識，并積極探索知識。

總之，在新課標要求下，將情感態度與價值觀教育列入課程改革目標中，教師需要重視學生情感態度與價值觀的培養。在中職數學教學中對情感態度與價值觀的滲透，有利于激發學生學習的積極性，將被動學習轉為主動學習。教師用自己正確的情感態度與價值觀影響學生，為學生進行示范，以便促使學生正確情感與價值觀的培養。

參考文獻：

[1]裴懷珍.中職數學教學中“情感、態度、價值觀”的實現策略[J].課程教育研究，2019，23（15）：140-141.

[2]蘇仕旺.談談新課程下初中數學教學中情感態度和價值觀的培養[J].數學學習與研究，2020，12（1）：99.

[3]胡紀錄.談談新課程下初中數學教學中情感、態度和價值觀的培養[J].數學學習與研究，2020，17（9）：214-215.

[4]周俊.情感態度價值觀目標在初中歷史教學中的實施策略研究[J].中學課程輔導：教師教育，2021，19（8）：77-78.

[5]陳婷.初中數學教學中如何培養學生的情感態度和價值觀[J].貴州教育，2021，21（12）：36-37.