淺談中職數(shù)學課堂上學生的積極性激發(fā)藝術

金東鑫

任何一門課程的學習都離不開學生主觀能動性的發(fā)揮。中職數(shù)學課堂也需要把學生的課堂積極性激發(fā)出來，才能刺激學生通過其個體能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)良好的教學效果，所以說不考慮實際情況的教學法的討論是沒有意義的。筆者從課堂積極性激發(fā)這一角度，重點談論如何從激發(fā)課堂積極性這一角度來實現(xiàn)中職課堂效率的提升和學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂積極性的激發(fā)，是讓學生以愉悅輕松的狀態(tài)進入學習中，以最佳的方式進行知識的吸收和消化。這種教學模式旨在打破教師的主體地位，把學生變成課堂的中心，讓教學活動圍繞學生的學習來展開。要運用多種教學方式引導學生主動思考數(shù)學問題，并且積極地把它們與生活實踐相結合，靈活運用這些數(shù)學原理解決具體的問題。通過這種方式的數(shù)學訓練，讓學生的核心素養(yǎng)得到提高。具體來說，筆者認為有以下方面。

一、教師的轉變

雖然我們強調學生的主體地位，但是并不意味著教師在課堂上的角色就無足輕重。教師的角色應當從傳統(tǒng)課堂上的主宰者變成整體課堂的掌控者和引導者，這對教師主要有這幾個方面的要求：一是要有教學激情。教師需要從自己言行的各個方面，把對數(shù)學課堂和教學的激情表現(xiàn)出來，這種激情不是隨心所欲地表達，而是要全身心投入教學中，對學生充滿期待和關心。學生都是期待被關注的，研究表明，當一個學生在課堂學習中時，教師的關注會無形中增加學生學習的認真程度。二是了解和熟悉學生。在不同的課程開始之前了解學生遇到的各種問題，如課程難度、學生的興趣，不同的學生對不同知識點的掌握程度，這是我們課堂教學的基礎，是我們有針對性地教學的基礎。三是教學方式的轉變，改變以往灌輸式的教學，就是要把課程大綱中知識點的安排，與學生的具體學習狀況結合起來，運用全新的教學方式，把學生當成課堂的主體。此外，對那些對數(shù)學的學習存在畏懼心理的學生，教師需要格外注意，幫助他們從心理上克服對數(shù)學學習的恐懼心理，恰當?shù)毓膭顚W生，幫助學生找到自己的定位，不怕學生不會，就怕學生不愿意學習。

二、學生參與意識的激發(fā)

教師在中職數(shù)學教學中要讓學生積極主動地學習，要讓他們從心底產生出對學習的渴望和訴求。具體可以從這幾個方面著手：首先是讓學生明白學習的意義。要想讓學生主動投入到學習中來，第一步要讓學生知道為什么要學數(shù)學。中職學生覺得數(shù)學、語文這樣的基礎課程沒有意義，于是產生了懶惰的心理和排斥心理。我們要糾正學生的認知誤區(qū)，讓學生明白數(shù)學對人的思維的培養(yǎng)的意義，明白數(shù)學學習對生活與實踐的意義。其次是課堂上可以使用一些恰當?shù)姆绞皆黾訉W生的參與感。比如，設置發(fā)散性的提問環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，在課堂的提問環(huán)節(jié)中，提問的方式可以雙向進行，既可以是教師提問學生，也可以是學生提問教師，這種問答過程本身就是一種良好的學習過程和知識的消化過程。在小組討論中，我們可以把不同水平的學生組合到一起，讓學生之間相互監(jiān)督學習，共同解決數(shù)學問題，同時教師在旁邊督促和引導，隨時幫助學生解決他們遇到的問題和困惑。要采用多樣化的學習形式，讓課堂變得豐富有趣，來激發(fā)學生的學習動機。比如，學習“函數(shù)”這一部分知識的時候，教師鼓勵學生積極尋找生活中的函數(shù)，如讓學生思考：“在學校的商店中，購買一份咖啡15元，那么我們所購買的咖啡的數(shù)量與其總價格之間是什么樣的函數(shù)關系呢？”這樣一來，函數(shù)這一抽象的概念就會變得清晰起來，并且與學生的日常相關，學生自然就會積極地參與解答和學習。

三、課堂氛圍的營造

課堂是學習最重要的場所，良好的課堂氛圍是保證學習效果的重要內容，也是激發(fā)學生學習積極性的重要方面。傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學把課堂教學當成是完成教學任務的過程，教師一味灌輸，不注意學生能動性的激發(fā)，因此，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學效果不佳。要想形成有效的課堂氛圍，需要做到以下幾個方面：

（一）給學生平等的身份

教師要尊重學生的想法、特點和學習進度，主動指導和幫助學生;當學生犯錯的時候，教師不要急于批評，而是要引導和幫助學生尋找犯錯的原因，讓學生不會因為畏懼犯錯之后被批評、嘲笑和諷刺而產生厭學心理。

（二）需要創(chuàng)設數(shù)學學習情境

數(shù)學作為一門特殊的學科，具有抽象性，我們需要利用好模型、模具、教具等，讓那些抽象的概念變得立體、形象起來。同時在數(shù)學課堂中，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學進行演示創(chuàng)設課堂情境，讓抽象知識具體化，這樣不但可以吸引學生的注意力，加深學生對抽象知識的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（三）開展小組合作探究，充分提高學生的綜合素質

小組合作探究教學法在小學數(shù)學教學課堂活動中也是被廣泛使用的一種教學方法。使用小組合作探究能夠有效提高學生的團隊協(xié)作能力和表達能力，進而提高學生的綜合素質，促進學生進行自主學習活動。在進行小組合作探究教學時，教師要注意兩個方面。首先就是分組的合理性，教師應該以學生的學習成績?yōu)橹鳌W生的性格特點和特長為輔對全體學生進行小組劃分。教師要保證每個小組的數(shù)學知識掌握程度大致相近，每個小組中都有組織能力和表達能力較強的學生，每個小組的數(shù)學探究能力也要大致相同。這種小組的劃分能夠充分激發(fā)學生的競爭性，提高小組合作探究的學習效率和效果。如果教師只是按照學習成績進行分組，部分學習成績不好的學生很容易出現(xiàn)厭學和棄學的心理。其次就是在小組合作探究討論后，教師要組織小組代表上講臺對自己組討論的結果進行展示。比如，學習“集合的表示法”相關知識點時，集合的表示法大致有三種，它們分別是列舉法、描述法和維恩圖。教師可以讓每個小組到講臺上展示自己組關于集合的表示法，在展示結論之后教師不要急于否定學生，而是要根據(jù)學生的結論判斷學生的思考方式和思維誤區(qū)引導，最終使學生形成良好的邏輯思維能力和數(shù)學思考能力，促進學生進行自主學習活動。

四、協(xié)作學習與差異化教學

學生是千差萬別的，因此，教師在中職數(shù)學教學中要處理好協(xié)作與差異之間的關系，無論是協(xié)作還是差異化，都是為了更好地達成教學效果，是為了更廣泛意義上學生積極性的激發(fā)。教師在課堂上面對的不是一兩個學生，而是全體學生。在這種情境下，協(xié)作是為了讓學生之間可以進行有效的交流，建立起學習上的合作共同體。這種協(xié)作一方面可以讓學生合作解決問題，共同提高數(shù)學學習的效果，另一方面也能增強學生的合作能力，在這一過程中學會怎樣去合作完成一個共同的目標。同時，協(xié)作學習也能增強課堂氛圍的活躍程度，讓課堂變得有趣起來。差異化的學習就是要求教師尊重學生個體的不同。每個學生在中職學習之前，其知識基礎是不同的，而且每個學生的認知有差異。這就要求教師激發(fā)積極性時要尊重這種差異，因勢利導，因材施教。學生都有自己適宜的環(huán)境，因此要讓學生在自己的能力范圍內進行自我完善和發(fā)展。

五、生活化的教學方式

學習數(shù)學是為了運用到我們的具體生活實踐中。這就要求教師在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的過程中，要注意數(shù)學教學的生活化。教師要把教材內容與具體的生活實踐聯(lián)系起來。對中職學生來說，這種挖掘能夠讓枯燥的數(shù)學變得有趣起來，在與生活的融合中思考數(shù)學、學習數(shù)學，把數(shù)學知識還原到生活經驗中來，激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣。同時，反過來說，這樣的學習也有利于學生數(shù)學知識的生活化運用，真正能夠做到學習為生活所用。

六、競賽設置，用競爭激發(fā)學習積極性

中職階段的學生好勝心是非常強的，想要得到肯定和表揚，是他們這個年齡段的普遍特征。基于這樣的心理特點，我們可以多引入一些數(shù)學競賽來提升學生的學習積極性。比如，我們可以把學生分成若干小組，然后教師統(tǒng)一給出問題，讓各個小組進行搶答，搶答正確之后，可以給自己的小組加分。這一過程中，也可以設置不同難度的題目，保證不同水平的學生都可以參與進來。最后我們可以從答題效率和組內成員參與活躍度兩個維度打分，讓更多的學生參與到這種競賽中來，這樣學生的學習積極性就可以從中得到提升。

綜上所述，我們可以看到中職數(shù)學教育中存在的問題與不同的解決策略。總體上來說，學生學習積極性的提升是這一切的核心。積極性的提升不僅僅包括學生愿意學習，還包含了學生主動地學習與快樂地學習。唯有如此，中職數(shù)學學習才能收到應有的效果，真正為學生核心素養(yǎng)的全面提升服務，才能培養(yǎng)出我們未來需要的人才。