中職機械制造專業教學中的行動導向教學思考

張亞楠

摘 要：如今，中職生在社會中的發展毫無優勢，決定他們競爭力的主要因素就是在專業領域中的實踐能力。為此，中職教學加大了改革力度，推出了許多新的方法，行動導向教學法就是其中之一。實踐證明，有效實施行動導向教學對增強學生的專業實踐能力、促進其未來職業發展均有顯著作用。對行動導向教學進行了介紹，針對中職機械制造專業的課程，介紹了行動導向教學模式的具體實施策略。

關鍵詞：中職;機械制造專業;行動導向教學

機械制造是一個專業性和實踐性均極強的專業，具有扎實的理論基礎已經不足以滿足學生的需要，必須盡早獲得實踐工作能力，具備解決問題的素質，才能達到行業對人才提出的素質標準。教師一直在課堂上采用的講授式教學法容易導致學生對理論的理解出現困難，思維僵化，動手能力不強，無法在畢業后完成對接的工作。行動導向教學的出現為教師和學生都帶來了新的希望，使新時期的職業教育改革有了新的方向。

一、行動導向教學介紹

行動導向教學就是以“行動導向”為驅動，在教學過程中充分體現出學生和教師之間的主體與主導作用，教師通過為學生布置實踐性任務，讓他們在完成任務的過程中得到分析問題、解決問題的能力，將理論知識全部升華為方法和技巧，用于實踐。該教學模式中，教師會在整體性的宏觀教學目標下為學生制訂出許多細化的小任務，每個任務的達成都對學生專業綜合素養的提升大有幫助。

（一）行動導向教學的特點

行動導向教學具有三大特點。第一，尤其重視學生實踐能力的提升，教師不再按部就班地講解理論，而是將大部分時間交給學生，讓他們自己在動手實踐和體驗中得到成長與收獲，同時檢驗他們對理論知識的掌握情況。第二，充分體現學生的主體性，由學生以自主實踐、團隊合作等方式來完成任務，教師的干預減少，這也是該教學模式的優勢之一，這與傳統以教師為主的教學模式相比，顯然能更快速地增強學生學習實力。第三，開放性特征。在行動導向教學下，學生的學習過程是自由的，不受拘束，教師的評價以學生的綜合表現情況為基礎，這全部體現出了開放性的特征。

（二）行動導向教學的流程

行動導向教學堅持以人為本的理念，尊重人的全面發展，該教學方法最先在英國被提出，后因顯著的優勢而在世界各國被推廣。在應用過程中，教師普遍認為該教學模式可以幫助提升教學效率，同時幫助處理復雜的問題。行動導向教學有四個基本步驟：（1）課前準備。教師完成教學資料、教學器材等方面的準備，為學生需要完成的實踐型任務提供必要的基礎條件。（2）布置任務。為學生說明需要完成的任務以及具體的注意事項，提出任務要求，使學生擁有明確的目標。（3）完成任務。完成任務是該教學模式最核心的環節，學生是該環節中的核心主體，由他們通過獨立自主或多人合作的方式，利用教師已經教授的理論或技能來解決問題。（4）作品展示。各組或個人展示自己的任務成果，教師做出點評，指出不足和優點[1]。

總的來說，行動導向教學就是讓學生活學活用，給他們留出自主創造的空間，大膽驗證自己的猜想，展示自己的技能。這不僅突出了學生本位，也讓學生更清晰地認識到自己的不足和優勢，對增強他們的創造力、激發起他們內心的成就感以及構建完整的知識體系均有重要意義。

二、中職機械制造專業教學中存在的問題分析

（一）傳統教學模式阻礙了學生綜合素養的提升

中職課程教育的模式是從普通教育中沿襲而來的，一直在按照最傳統的方式授課。盡管在我國職業教育蓬勃發展后，出現了許多新的教育方法，但是教師還未能真正走出傳統教育的怪圈，最原始的教育模式仍然被保留，而學生的職業發展需要是不斷提升的，教學與學生發展之間的矛盾造成中職學生就業率降低、學生綜合素質不強等問題的出現?？傊?，問題的關鍵在于中職教育未能將學生的職業發展作為教學的中心，過于關注理論教學的成果，關注試卷成績。

（二）以教材為主的教學扼殺了學生的創造力

教材的確是最主要的教學材料，但卻不是唯一的內容。近年來，我國機械制造技術飛速發展，但是教材更新的速度卻很慢，其中的很多內容都已經與時代脫節，新的內容沒有及時被補充，這就造成學生所學知識和真實的行業脫軌，與職業工作的內容不一致，學生淪為了呆滯學習教材的“機器人”，不懂得思考和創造，這絕不是當代社會所需要的職業型人才[2]。

從上述問題來看，在機械制造專業課程中推廣行動導向教學法已經成為一種必須，該教學方法的應用對于突破上述問題均有幫助。

三、中職機械制造專業教學中行動導向教學法的應用

下面以機械制造專業中的機械制圖課程為例，說一說如何實施行動導向教學。

（一）確定目標

在確定目標時，教師必須充分考慮到不同年級學生的實際需要，對于一些基礎性的知識，高年級學生認為“小菜一碟”，但沒有任何學習基礎的一年級學生理解起來卻十分吃力，在設計以行動為導向的實踐任務時，必須以學生的知識基礎為根據，否則學生不僅很可能完不成任務，也會過早喪失學習該學科的信心。另外，任務目標的設計還要考慮到如今機械制造行業的實際發展情況，剔除一些已經不再需要的知識和技能，突顯出任務的價值和實用性。

在“機械零件的測繪與零件草圖、尺規圖的表

達——機用虎鉗的測繪”的教學中，考慮到這是一次綜合性的課業任務，同時也是學生第一次接觸綜合測試，教師可以為學生設計一個實踐項目，為他們準備機用虎鉗，要求他們完成圖紙繪制的基礎任務。該任務允許在一定的周期內完成，首先要讓學生確定他們需要具體完成哪些任務：（1）能夠正確使用測量工具完成對典型零件的測繪，并繪制出草圖，在草圖上標注出精確的尺寸。（2）掌握零件視圖表達、標注尺寸以及零件技術的所有要求。（3）用虎鉗的零件圖繪制出。這一系列的任務中，蘊含了許多對機械制造專業學生基礎職業能力的要求，如拆解機械零部件，使用測繪工具完成零件測繪，繪制草圖，能夠識讀零件圖，用CAD出圖等[3]。每一個目標的設定都對應了一個職業能力要求，學生在完成任務的過程中，專業技術水平將得到提高。

（二）制訂行動計劃

行動導向教學是一次教學方法上的徹底改革，從聽講到動手操作，實現了理論到實踐的過渡，知識和技能不再是教師一點點教給學生的，而是他們自己在實踐中構建起來的。在整個過程中，不僅學生在行動，教師在每一個環節中同樣有自己的行動任務。在制訂計劃這一環節，教師的行動就是為學生分好組，根據教學內容設計出詳細的任務方案，做好材料、場所等準備。

學生在完成上述任務的過程中不應該是盲目的，第一步必須先制訂計劃，否則很可能導致整個行動導向教學的過程一團混亂。考慮到學生是第一次接觸該類任務，可以允許他們結組，多人合作。每個小組4～5人，分別包括學習能力較差、中等和較強的學生，使每個小組完成任務的綜合實力相當。教師為他們制作任務卡，任務卡中包括任務目標，如“機械拆裝技能”“零件測量”“繪制裝配圖和零件圖”“繪制草圖”等，各個任務后面對應“完成情況”和“出現問題”，學生根據實際完成情況填寫任務卡[4]。當然，教師還要為各小組準備數量充足的機件、拆裝工具和其他工具，為順利開展實踐活動提供基礎保障。

（三）完成任務

完成任務的過程中，教師不干預各小組學習，由他們自己來尋找方法，記錄問題，解決問題，這一體驗是最有價值的，這不僅能夠讓學生尋找到將理論遷移到實踐中的方法，也能摸索出如何在團體中相互配合。比如，有的學生擅長零部件拆卸，有的擅長繪圖，只有共同配合才能完成裝配圖的繪制任務。小組中一些細心的學生可以專門負責記錄操作過程、使用的工具和零件數量等信息。在完成任務后，各小組需要進行成果展示，并有專人負責介紹本組完成任務的過程和成果。比如，某小組介紹本組繪制拆畫零件圖的過程：首先為組內成員分別分配了繪制鉗座、螺桿、活動鉗身、螺母塊、鉗口板、螺釘的繪制任務，完成任務后相互檢查，討論結果。最后展示本組的繪制成果。

（四）教師點評

行動導向教學因與理論化教學不同而擁有不同的評價模式。過去對學生的評價，主要看他們的考試成績，如今以實踐為主要學習方式的評價，則重點考核學生在活動中的綜合表現，他們的技能成績、理論成績以及在實踐中表現出的素質都是評價的重點。

教師點評既要體現綜合性，也要充分凸顯細致性，既要指出問題，也要肯定學生可圈可點的表現，這是學生在下一次任務中獲得突破的關鍵。在這里有一點需要注意，學生對每一項任務的完成能力都是不同的，對他們任務完成情況的評價標準也要有所區分，對于優秀、中等和較差的學生，教師要分別制訂出不同的評價標準。評價內容也要全面，包括學生完成任務所用的時間、完成的作品質量;對拆裝工具的使用，拆裝順序是否正確，是否注意操作安全注意事項;視圖表達是否清晰，草圖、裝配圖、零件圖是否準確;CAD出圖是否進行了規范操作;在小組中是否積極與他人合作，有良好的團隊表現等[5]。

另外，在教師點評的同時，也應當允許學生之間互評，小組內部和小組之間相互點評，多樣的評價更能讓學生認識自己的不足，從而成長起來。

綜上所述，行動導向教學在職業教育中的推廣，無論是對加快職業教育改革，還是提升教育成果，加快培養高素質職業化人才，都具有重要意義，該教學模式的進一步推廣已經成為必然的趨勢。只是當前教師圍繞該教學模式做出的有益探索還不多，積累的經驗也十分匱乏，必須在以后的工作中加大對該理論和方法的研究力度。

參考文獻：

[1]張銳男.中職機械制造專業教學中的行動導向教學探究[J].西部素質教育，2018，4（10）：1.

[2]馮堅.探究中職機械制造專業教學中的行動導向教學[J].文淵（高中版），2019（8）：16.

[3]楊波.中職機械制造專業教學中的行動導向教學探究[J].新智慧，2018（16）：1.

[4]王愛蘭.中職機械制造專業行動導向實踐教學模式研究[J].考試周刊，2017（99）：1.

[5]于淑桂.行動導向教學在中職建筑專業課堂教學中的應用[J].房地產導刊，2019（3）：232.