高中武術選項教學中如何進行分組分層教學

胡曉軍

武術在我國有著悠久的歷史，是中華民族寶貴的文化遺產之一。在高中進行武術選項教學不僅有利于強化學生的武術知識，豐富其民族文化素養，還是一門有效預防侵襲的高度自保能力，通過對武術的學習能夠保障同學們的生命安全，提高頭腦應變的能力，提高學生的身體素質與精神素質，對高中生有著很大的益處。

武術選項教學與新時代教育的目標不謀而合，它可以有效提升學生的身心安全，強化身體素養，鍛煉反應能力。同時這種可選擇的教學方式也能大大提高學生的自主性，激發學生對于武術的興趣。而由于高中生的身體素質等多方面存在著較大的個體差異，因此適當開展分組分層教學更有利于對學生整體水平的提高。

1 基本概念簡述

1.1 高中武術選項教學的概念

高中武術選項教育是基于新課標教育戰略方針的一種有效的教學方法。為了更好地使學生充分利用自身優勢，發展各種文化教育的具體內容，針對學生的個性特點所制定出的一種有效的體育教學方法。

1.2 武術分組分層教學的概念

分組分層教育是根據學生之間的差異，因材施教，選擇適合學生本身學習特點的教學方式。目的是為了不同學習效率和學習能力的學生互相學習，互相幫助，增強學習自信心。

2 高中武術選項教學分組分層教學的理論基礎

在高中時期，學生的生理、心理狀態和技術的快速發展存在客觀差異。因此，工作組分層教學的具體目標是發現學生之間差異的特點，了解這個世界很難有一兩個人。學生之間的差異是老師能夠處理和認識的，正視差異，應用差異，消除差異。

在教學和教學實施環節中，為了更好地發揮文化教育的實際效果，教師必須與不同層次、不同環節的學生打交道，選擇更加理性的家庭教育方式。同時，在集團公司和分層教學的發展趨勢中，我們必須重視學生之間的高效協作，并根據有效協作，最大限度地發揮學生自主學習的積極實踐效果。人群等級制度的實質是將同一層次的學生劃分為同質的群體，加強相互交流，讓學生共同學習，填補教育忽視學生差異的缺陷，進而獲得學生專業知識的交流和多樣性。

3 高中武術選項教學中存在的問題

3.1 忽視學生能力差異，教學計劃缺乏針對性

在現階段的武術教學活動中，由于教師經驗的不足以及素質教育理念的貫徹落實尚未完全等多種原因，在高中武術選項教學中仍存在著較多的問題與不足。高中生由于其生長環境、興趣愛好、身體素質、武術基礎等方面的不同，每個個體之間都存在著較大的差異性。而教師在進行武術選項教學活動的計劃過程中，往往會忽視掉學生由于各種因素而導致的學習能力的差異性，多是以同一目標進行武術的教學，對學生的發展意向以及學習需求有所忽視，導致同學們在進行同樣的學習活動時，對于武術技巧的掌握能力參差不齊，學生的水平之間存在著較大的差異，整體學習狀況并不良好。且由于這種單一的目標制定，也會為能力尚且不足、武術基礎較差的學生感到很大的壓力，消減他們對于武術學習的興趣，起到反向教育的效果，對學生的發展十分不利。

3.2 忽視學生學情差異，教學形式缺乏靈活性

在進行武術教學時，由于武術動作的不同以及學生的身體素質與學習能力的不同，面對柔韌性較強的動作時，部分女生的動作要更加的流暢與自然，而一些男生在學習時則較為艱難，同樣，一些爆發力較強的動作，部分男生做起來就要比女生優秀。種種原因導致學生之間存在著較大的學情差異，在進行動作的學習時良莠不齊，好壞參半。而部分教師為完成教學計劃與目標，對于學生尚且不足的情況并未提出良好的解決方案與措施，僅是讓同學們多練、多熟悉，這樣空泛的指導并不能為同學們提供良好的幫助，甚至會導致學生對于技術動作的學習感到疲乏，甚至出現“放棄”的念頭，對于學生的武術水平的提升以及其身體素質的發展十分不利。

3.3 忽視學生實踐差異，教學結構缺乏自主性

實踐是檢驗學習技巧與水平的最好途徑，對于武術教學更是如此。高中武術教學不僅是對武術知識與文化的傳授，更重要的是讓同學們學會運用，達到全面發展的教育教學目標。而在傳統的武術教學中，由于課堂教學時間的有限，教師在進行技巧的講解之后，課堂時間就已過大半，留給學生進行技巧訓練的時間寥寥無幾。且由于高中階段有著較大的學業壓力與升學壓力，學生在課后的練習時間也十分有限。對于學習能力較強、武術基礎較好的學生，短時間的訓練也能夠做到有效的融會貫通，但對于學習水平一般甚至較差的學生來說，課堂訓練遠遠無法滿足他們的學習需求，更無法對知識技巧有進一步的了解與掌握。這樣的教學結構導致高中生的武術實踐訓練產生了較大的差異性，對其能力的提升產生了較大的阻礙。

3.4 忽視學生個體差異，教學評價缺乏公正性

教學評價作為檢驗學生學習成果的重要方法與手段，其公平性與合理性是保障學生健康發展、促進其武術能力穩步提升的重要保證，也是引導高中生進行動作矯正與技巧熟練的重要方式。而在傳統的教學評價中，許多教師在進行教學評價時，多以統一的動作標準來進行教學評價。這樣的評價方式雖然較為簡單，但對于學生的個體差異卻并沒有相應的重視，對學生的進步狀態與學習狀態的記錄也并不足夠，無法通過這一標準而對高中生們進行全面的了解與掌控。且學生基礎水平不同，在同樣的學習狀態下，基礎更好的學生的優勢更加顯著。這樣的評價難免會讓努力勤奮進行訓練但基礎較差的高中生產生消極不滿的情緒，對自己的努力進行否定，對他們的自信心造成強烈的沖擊，使其對武術學習的熱情被冰冷無情的分數澆滅，進而使其產生厭學或消極倦怠的情緒。這樣的評價方式缺乏了科學性與公正性，會對學生產生嚴重的負面影響，對學生健康快樂的發展與學習十分不利，對其綜合能力的提升以及主觀能動性的發揮也有著很大的阻礙作用，教師應及時對評價方法進行改革，提高評價的價值與效用。

4 高中武術選項教學中分組分層教學策略

4.1 正視學生差異，教學計劃分層

針對學生能力不同、武術基礎存在著較大的差異性，為有效提高課堂教學的質量與學生學習的質量，教師應注意對教學計劃進行嚴格的分層。根據學生的實際情況與其能力水平，為其設置個性化的學習目標。在進行正式的教學活動之前，教師可以對同學們進行一個簡單的“摸底測試”，并針對這一結果開展針對性的分層教學計劃。對于基礎較差，整體素質較為薄弱的學生，教師可以為其設立一個基礎的學習目標，以學會基礎的武術技巧為主，將基礎能力作為其主要考核標準，以減輕學生的學習壓力，提升他們對于武術的喜愛度，為其日后的學習奠基;對于水平一般、學習能力一般的學生，教師也應注意對其基礎技巧進行適當的鞏固，并注意引導他們學習一些難度更高的技術性動作，在基礎教學中適當進行拔高，將其學習部標制定得更加遠大一些;對于武術基礎較好，學習能力較強，掌握能力也較強的學生，教師應注意引導他們進行對練與比賽，引導他們更加熟練的掌握武術的技巧，提高武術的應用能力，將熟練應用作為其教學的主要目標。

4.2 利用學生差異，教學形式分層

面對學生學情參差不一、長短不齊的情況，口頭空泛的“多練習、多熟悉”的安慰性話語對于學生的武術能力的提高并沒有實質性的影響與作用，想要有效改變這一教學現象，教師應注意靈活性的開展教育教學活動，注意采用分組分層的教學形式，幫助學生有效克服困難，做到自我提升。教師可根據“組內異質、組間同質”的原則以及“同組不同層”“男女混合分組”形式來進行分組教學，以確保組內可以起到良好的帶動與鼓勵作用。對于柔韌性不足的男生，教師可以引導組內的女生為其進行指點，通過仰臥起坐等方式幫助其進行柔韌性的訓練;對于力量不足的女生，組內的男生可以幫助其進行扎馬步等訓練;對于技巧尚不熟練的學生，可以讓組內能力較強層次的學生幫助他進行訓練。通過這樣的分組分層教學，不僅可以使課堂的教學形式更加靈活，同時也有助于同學們對于武術知識的運用與熟悉，加強學生之間的交流溝通能力，促進良好班集體的形成，培養集體意識與團隊意識。

4.3 消除學生差異，教學結構分層

實踐差異性的產生主要由于教師對課堂教學結構的安排缺乏合理性，對于理論教學過于重視而導致實踐教學出現較大的困難，從而阻礙了高中生的全面發展。故而為有效解決這一問題，教師在進行教學活動時，應注意對教學結構進行分層，注意將理論授課時間、集體訓練時間以及自主訓練時間進行有效的分層，將課堂時間最大化，提高課堂設計的合理性，幫助學生進行知識的掌握。隨著信息技術的飛速發展，在進行武術教學時，教師也可以對現代技術進行充分的利用，教師可以將武術技巧講解這一內容錄制成微課，并將其傳至網絡平臺上，在進行武術課前，教師可以引導學生通過對微課的觀摩對技巧知識進行有效的預習，進而提高課堂講解的效率，使實踐訓練的時間更加充足。此外，教師可以通過上述的分組方式引導他們在課前與課后進行小組預習與復習，從而提高預習與復習的效率，將有限的教學時間最大化，促進學生整體能力的有效提升。

4.4 發展學生差異，教學評價分層

為有效提高教學評價的效用，提高武術考核的價值，促進學生的健康成長與有效發展，在進行教學評價的設計時，教師也應注意采用分層的思想，對教學評價進行有效的分層，提高考核的合理性。教師首先應注意對不同教學目標的學生采用不同的評價方式。在進行分層目標的確立時，教師已經根據學生的發展狀態進行了不同的目標制定，故而在進行考核時，教師應注意對不同層級的學生進行目標性的考核，將其現階段的武術掌握情況與“摸底測試”結果進行比較，針對性檢驗學生的學習成果，提高教師對他們的了解。其次，武術教學中，課堂的實踐教學活動較多，為提高學生訓練的積極性，教師可以采用“平時分”制度，以其課堂表現作為考核的另一標準，促進學生在課堂中的訓練熱情，鼓勵同學們進行訓練，也能對綜合評價進行補充。最后，教師還要注意學生的學習進度、學生對于武術技巧的了解程度、學生對武術的運用能力等方面進行綜合性的判定。通過分層考核的方式不僅能夠幫助教師更加清楚地了解到學生的能力與水平，同時也大大提高了評價結果的有效性與實用性，將學生的優缺點進行有力的凸顯，更有助于他們綜合能力的提升與武術水平的提高。

5 高中武術選項教學中分組分層教學的注意事項

5.1 武術選項課堂教學中分組分層教學應遵循普遍性標準

學生的感官自身可以精確客觀性地感知事物的本質，但其自身也是有一定的局限的。在武術教學中，學生在學習新動作時常常應用各種感官，感官之間的相互影響通常會發生動作理解上的錯誤，使學生無法把握恰當的動作定形，進而影響學習效率。了解學生學習新動作時存在的問題，教師在進行課堂教學時，要注重塑造學生的觀察能力，使學生客觀地了解新動作的規律性，進而提升學習效果。現階段，許多教師在武術的教學中沒有充分重視學生的觀察能力，學生沒有全方位觀察示范動作，只能根據過去的學習經驗和自身的想法對觀察到的示范動作，做出錯誤的動作，因而，在分組分層教學中，教師應高度重視學生觀察能力的塑造，遵循普遍性標準，提升課堂教學效果。

5.2 在武術選項教學中，教師要明確提出詳細要求，確立觀察目的。

學生在上課前，應提前確立學習觀察的目的，教師對此也要明確提出詳細規定。在武術文化教育的課程改革中，假如學生不明確學習總體目標，不清楚詳細的學習要求，就難以進行有效的學習觀察。學習培訓觀察的目的，學習任務是否民卻，會直接影響到觀察的實際效果。學習任務越清晰，教學成效越大。因而，教師在明確觀察的總任務后，要向學生提出實際的學習任務。學生明確了學習目的和任務后，就能充分集中專注力，不易被外部別的事情影響。在武術基本功技巧的學習中，教師在示范動作以前，要告知學生觀察到的準備式、出拳線路、出拳的身型。教師可以在示范后用存在的問題開展講課，讓學生講出觀察到的動作線、要點和難題。那樣再完成第二次、第三次示范動作，學生們就更易于發覺新的動作規律性，比持續示范更能見到教學實際效果。例如，在訓練基本技能虛步以前，教師要提示學生在虛步的情況下觀察人體的重心點、后面的方位、兩腿的膝關節彎折的水平。那樣學生就可以帶上問題觀察，教學成效更為突出。

5.3 在武術選項教學中，需要留意啟迪學生的邏輯思維

觀察包括積極主動的邏輯思維，是與語言表達離不開的直覺、邏輯思維、語言表達緊密結合的智力活動全過程。因而，在學生觀察示范性動作全過程中，教師要及時、適度地具體指導學生，明確提出學習過程中存在的問題，正確引導學生觀察、思索，梳理和綜合自身所學的零散的、一部分的知識點，得到對動作的全方位系統了解，找到動作各部位中間的相互關系，進而熟練掌握了一定的武術基本功和拳術招數的一般特點。例如，在教授“膝關節伸出手掌心”后的動作，喚起學生的邏輯思維，正確引導學生回憶之前學過的動作，掌握什么動作可以與“膝關節伸出手掌心”動作相融合。根據這一些問題的正確引導，學生們將已學專業知識有機結合，不但發展了學生的邏輯思維能力，并且學習到了轉彎慢跑動作的新技術特性。有利于迅速把握動作要點，產生合理的動作定型。

6 結束語

綜上所述，在高中武術選項教學中進行分組分層教學對于學生整體能力的提升與發展有著十分重要的作用，能夠有效彌補傳統教學活動中的不足，使課堂教學活動更加靈活，向現代素質教育觀念靠攏。通過對教學計劃、教學形式、教學結構、教學評價這四個方面進行科學的分層分組教學，大大減輕了學生學習的壓力與負擔，提高了他們對于武術學習的興趣，提高了他們的自主性與合作能力，對其綜合素養的提升與武術水平的發展有著較強的助益作用，為其未來的學習打下了堅實的基礎。

（作者單位：廣西桂林市田家炳中學）