民辦高職院校體育教師崗位勝任力提升策略研究

馬驪

現代教育不斷發展，對于民辦高職院校體育教師崗位勝任力水平提出了更高的要求。文章從崗位匹配視角分析了高職院校體育教師勝任的特征，針對當前體育教師崗位勝任力方面現實困境與影響因素，在基于勝任力模型的基礎上，最后從政府層面、教育主管部門層面、學校層面和個體層面提出了優化民辦高職院校體育教師崗位勝任力的對策，以期更好的助力高職體育專項化教改的實施與推行。

近年來，民辦高職院校辦學正處于新的發展階段，一來國家對于高職教育加大了政策支持和資金投入，二來社會對于高職人才日益認可。民辦高職院校的蓬勃發展，為國家培養和輸送了大量的技術人才，為踐行大國工匠精神起到應有的作用。體育教學是育人的關鍵環節，承擔著提升學生身心素質的重任。通過體育課程的學習，學生可以正確便知挫折、失敗、成功，提升品德修為素養。體育教師作為教學的實施者和責任人，其崗位勝任能力關系到課程教學的質量和育人的成效，是當前教育發展的一大源動力。鑒于當前民辦高職院校體育教師面臨的機遇與挑戰，研究體育教師崗位勝任力提升將會進一步為教育教學改革提供實踐依據。

1 高職院校體育教師崗位勝任力的需求特征

1.1 專業知識與技能

民辦高職院校生源十分廣泛，學生文化課學習水平參差不齊。在體育教學過程中，要求體育教師能夠根據學情特點，有效吸引學生的注意力。如何受到學生的歡迎和愛戴，需要體育教師具備較強的專業知識與技能，起到良好的示范和導向作用，使學生感受到體育課堂的魅力。通過滿足學生的個性化需求，勢必會增強體育教學的成果。一方面，專業知識與技能作為任課教師做基本的勝任因素，需要體育教師不僅可以有效對課程內容開發，同時還可以實時進行運動技能展示，并做好課堂內師生的互動，有效掌控課堂。目前民辦高職院校正處于快速發展階段，需要大量的高職體育教師。新時代的體育教師學歷高，一般都是碩士學歷以上，課程開發能力較強。由于學生已經厭倦了傳統的授課內容，如果繼續延續以往的模式，勢必不利于育人質量的提升。民辦高職與普遍本科學校相比，無論是在教學條件，還是辦學能力方面都存在一定的差距，要求體育教師在學校能夠提供的教學條件下，充分發揮自身的專長優勢，致力于體育課程的整合與開發，特別是教授學生實用性技能。通過標準、優美的運動技能，一來讓學生嘆為觀止，二來激發學生運動技術學習的興趣。此外民辦高職院校的學生十分好動，特別喜歡非集中的約束性練習。因此要求體育教師具備良好的課堂掌控能力，在保證課堂教學秩序正常推進的基礎上，適當為學生提供輕松愉悅的環節，讓學生高效完成教學既定任務。

1.2 教師職業精神

民辦高職教師承擔著立德樹人的育人使命，面對學生學情復雜的挑戰，要求教師秉承職業精神，恪守職業操守，以良好的精神風貌投入到每一節的課堂教學活動之中。首先，體育教師要盡職盡責地平衡好學生的利益與權利，對標職業認同和師德師風，加強對所從事的工作的認同感。民辦高職院校一般都沒有體育學院，體育教學主要是從事公體教學工作。一些教師認為自己是“大材小用”，無法在公體教學中體現自己的專業特長和價值，為此隨著工作時間的延長自我認同感隨之下降。然而高職育人工作的重要組成便是體育教學，如果教師本身就對自己所從事的工作缺乏認同感，無疑會影響自己的教學投入，從而直接或間接地影響學生。既然選擇了從事高職體育教學工作，就應該遵守起碼的底線，在做好本職工作的基礎上，關心學生的全面發展，不斷提升自我效能感。

1.3 發展意識

民辦高職體育教師應秉承發展意識，不斷加強自身專業發展，與學生專業有機對接。基于當前社會對高職人才需求的趨勢，體育教學要以職業實用為導向，主動學習并理解現代職教理念，保持終生學習習慣，思考并規劃自身的職業生涯，主動對接高職院校快速發展的走向。一方面，以現代職教理念為核心，秉承職業實用性的思域，在體育教學滲透終身學習思維，通過某種行為表達出來。另一方面，針對不同專業的學生，引導學生對創新產生新的認知，開設適應社會的體育課程，通過經驗的積累來形成，提升自身的知識與技能。

1.4 人際特征

體育教學工作需要處理人與人之間關系，無論是師生間的良性交互和情感溝通，還是教師與教師之間的配合與交流，這都是提升教師崗位勝任力的關鍵基礎。要想處理好人際間的關系，不僅需要體育教師具有人格魅力和感染力，還需具備良好的溝通技巧和方法，形成感染力、輻射力。一方面，加強自身溝通能力和個人魅力。善于將部門教師凝聚起來。在優質的團隊內，與優秀教師形成合力，一來可以相互間取長補短，二來有助于發揮自身特長。另一方面，掌握溝通交流的技巧，發揮自身道德情感、價值觀念的優勢，由此增加人際間的相互信任與支持。

2 崗位勝任力導向下高職體育教學面臨的挑戰

2.1 教學目標與職業屬性脫節

體育是職業教育不可分割的組成。隨著現代教育理念的不斷深入，目前一些民辦高職院校由于辦學歷史較短，為此在體育教學目標方面并不清晰，經常出現與職業屬性脫節的現象。一方面，表現為體育教學相對獨立自成體系，仍延續以往灌輸式、講解示范式的教學模式，教學內容以技能傳授和練習為主。另一方面，體育教學目標與學生實際需求相背離。很多學生喜歡的運動項目難以滿足，學生對于傳統教學項目出現了抵觸的情緒。正所謂就業是民生之本，高職院校是培養專業技術人才的場所，體育教學理應承擔職業教學的責任。如果教學目標與職業屬性脫節得不到解決，勢必會制約高職育人的整體成果。為此高職體育教學應以培養學生職業體育特征為抓手，合理進行有力保障。結合學習專業的差異性情況，基于學生身心特點與職業屬性的匹配，發揮體育教學的價值，達到全面提高學生素質的要求。

2.2 課程體系與崗位需求偏離

民辦高職院校主要為地方區域培養專業技術人才，人才質量關系到地方經濟建設和可持續發展。為此要求高職課程應在滿足市場崗位職業體能需求基礎上，致力于提升學生的專業技術能力和水平。在此背景下，體育課程體系應兼顧學生職業發展的需要，通過不斷完善自身的教學體系，以期增強學生就業素養。然而目前一些民辦高職院校受自身能力失調的影響，課程體系與崗位需求存在偏離，在體育課程模式中依然沿襲老套的教學內容，不僅體現在職業運動能力內容相對僵乏，而且課程設置與職業體能缺乏匹配，難以兼顧學生個體差異。這不僅不利于學生的全面發展，而且會制約高職畢業生的就業率。為此民辦高職院校應從職業實用的視角出發，加強體育課程體系與崗位需求的銜接，當然這對于高職院校體育教師的勝任力也提出了新的要求和考驗，教師不僅要具備體育專業教學方面的綜合素養，還要能夠與開發融入與職業和崗位需求相匹配的教學內容。

2.3 師資隊伍結構性失衡

隨著高等職業教育迅速崛起，然而一些民辦高職院校體育師資隊伍建設卻面臨著瓶頸，存在結構性失衡的現象，以及區域上或群體上的差異性，工作愿景與現實差距較大，應引起高度重視和關注。一方面表現為辦學基礎薄弱，在全面育人、全員育人方面存在差距，教師自我學習意識亟需加強。另一方面教育資源分配不均，特別是體育經費投入不足，制約了體育師資隊伍結構的健全，導致師資隊伍處于失衡狀態，影響了高職體育教學的質量，教師職業理念相對落后，阻礙了自身教學勝任力的提升。要求民辦高職院校要集中優勢力量，加強對教師崗位勝任力的考核和培養，進行深層次的變化，采取多措并舉的方式保障體育師資隊伍的可持續發展，塑造積極的人格體質，從多層次、多方面整體增強體育教師的勝任力水平。

3 民辦高職院校體育教師崗位勝任力的提升路徑

3.1 優化教師績效考核標準

隨著現代教育理念的不斷深入，面對高職院校體育教師教學勝任力存在的現實困境，民辦高職院校應充分發揮學校的領導作用，以服務為宗旨，以增強高職學生就業創業能力為核心，以就業為導向，改變以往績效考核標準的方式，為強化教師的科研創新能力，積極地參與學校的各項工作，提升自我崗位勝任力認知水平。要求學校采取適當的改制措施，進一步優化教師績效考核標準，改變成績為衡量標準的不足，培訓評價方式要靈活多變，以期發揮體育教師的積極性，凸顯體育教師勝任力評價的公平性。在此基礎上，基于勝任力理念的培訓內容，加大體育教師職業吸引力。采取民主化的校園彈性管理方式，提供溫馨舒適的體育教學環境條件。要求高職體育教師做好長期的職業規劃，轉變以往的教學意識形態和角色，注重提升個人專業技能，擁有獨樹一幟的創新性思維以及扎實的專業知識。主動爭取機會參加培訓，珍惜培訓機會。積極投入工作，轉變角色，根據學生的需求特點，增強體育師資數量配置力度，培養教師終身教育思想。植根于對學生進行職業必備素養，制定適合高職體育教師的職前培養模式，保障體育教師工作條件，不斷增強自身教學能力的創造性和示范性，加強個人學習能力和科研能力，將個人成長與學校發展目標結合，致力于成為一名專家型的體育教師。營造和諧的溝通與交流氛圍，引導體育教師不斷朝專業自主成長方向努力，及時的與學生進行溝通，培養學生的自主鍛煉意識，同時在育人情感也會得到提升。

3.2 健全體育教師評價考核體系

現階段，民辦高職院校體育教師評價考核多建立在考試的基礎上，考核范圍覆蓋教師的學歷、職稱，以及教師的教育成長經歷和科研成果等。該定量衡量模式雖然操作便捷，但是卻有局限性且過于僵硬化。而基于勝任力結構模型健全體育教師評價考核體系，一來可以提升教師的知識能力，消除其工作倦怠，減輕體育教師的職業壓力。二來能夠促進教師工作態度、責任心的提升。勝任力是可以定量衡量的，秉承客觀、公平、公正的理念，通過與優秀教師的比對，有助于激勵教師增強工作績效水平，改變傳統教學思維，最終產生由內至外的驅動力。與此同時增強培訓的監督和考核力度，體育教師評價考核指標包括體育理論知識、體育專業技術、技能展示能力、教學方法與手段、體育教學藝術、學習進程控制能力、人際溝通能力、科研能力、責任心及耐心、正直誠實、積極關注與鼓勵、思想與行為引導、尊重他人、分析性思維、創新性思維、愛崗敬業、教育理念、職業道德、團隊協作精神，提供可靠的理論和實踐依據，夯實自身的理論知識素養。強化高職體育教師教學反思，以學生全面協調發展為目標，從涵養自身工匠精神入手，強化體育教師對學校的歸屬感。

3.3 完善體育教師選拔和招聘體系

教師工作是一門藝術，為了提升體育教師崗位勝任力，要求民辦高職院校從教師的綜合素養入手，加強教師選拔和招聘的優化力度，提供相應的地位和待遇。在選取優秀教師人才的過程中，側重教師綜合素質和能力的考察，建立體育教師成長檔案，做好體育教師選、評、聘工作。體育教學工作需要精益求精，通過規范教學崗位要求衡量體育教師勝任力，打造體育教師教學勝任力的促進體系，建立“人--職位--組織”分析程序。一方面，基于教師崗位應具備的勝任要求，完善體育教師培養制度，做好崗前培訓、聽課，鼓勵教師參與現代教育技術的培訓，具有明顯的價值導向，確保教師專業知識素養的有序增長。另一方面，學校體育規章必不可少，采取多種方式緩解或減輕體育教師的職業壓力。根據學生的生理、心理特點，通過合理的資源分配，更好的優化組織結構，營造良好的激勵環境。要求取消繁雜的各種檢查，讓教師有足夠的精力投入到教學當中，不斷更新體育專業知識，培養學體育教師職業精神，強化自我使命感，更加注重個人深層次的特征，增強育人的理想信念，驅動體育教師自我成長，循序漸進地提升教師的教學勝任水平。

3.4 鞏固體育教師科研成果

民辦高職院校體育教師應加強自身工匠精神，除了進行專業技能教學之外，還要精益求精地投入到教學科研工作當中。一方面，從職業興趣的角度來看，體育教師要轉變觀念，秉承終身學習的職業思維，重視自身人格發展，科學制定教學勝任力提升規劃，有針對性提升職業品格與素養。在原有的培訓基礎上，結合高職體育教學的特點，完善自身的知識結構體系，科學規劃制定教學勝任力，側重提升責任能力、價值觀、個性特質以及工作態度的培養，需要仔細去把握與協調，全心投入到體育教學事業中，旨在增強體育教師的競爭能力。另一方面，在大數據時代的背景下，建立研究型體育教研組，搭建優質資源互補與共享平臺，開展深度體育教育合作，檢驗自己的體育教學成果。此外構筑教學成果展示與交流平臺，鼓勵體育教師開發、創新與豐富教學模式和內容，定期組織體育公開課，充分借助網絡資源平臺，建立體育教師輪流科研培訓制度，使科研教師能夠公平地享有參加培訓的機會，幫助教師樹立終身學習的職業理念，轉變和更新職業理念，豐富自身專業知識，接受新的體育教學理念。營造體育教學與體育科研并重的氛圍，兼顧學生個體差異及職業導向。

綜上所述，在新時期背景下，民辦高職院校體育教師應轉變和更新職業理念，重視自身人格發展，與時俱進地科學制定教學勝任力提升規劃，主動學習以適應崗位，積極投入工作，不斷在專業技能和專業知識方面積累賦能。根據學生的需求特點，持續加強職業素養和職業精神，增強自我發展能力。高職院校應健全“招、聘、評、退”制度，依托良好的促進機制，為高職體育教師提供繼續教育的機會，全力優化普通高校體育教師生存環境，緩解體育教師的職業壓力，激發職工的工作潛力。同時創設寬松、愉快的工作環境和氛圍，構筑教齡合理的教師隊伍，引導體育教師的專業自主成長，科學提升自身的教學勝任力，從而贏得高職學生的信任和認同。

本文系2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“民辦高職院校體育教師素質現狀與對策研究”編號：2021SJA1002。

（作者單位：江南影視藝術職業學院）