基于項目驅動法的中職通信工程概預算課程教學改革研究

劉曉旻

通信工程概預算課程作為通信技術專業必修課程，目標是使從事通信工程建設的概預算崗位的工作人員能夠正確地掌握和使用現行的標準及定額，提高通信工程概預算編制質量，合理確定工程造價，使通信工程的概預算工作逐步走向規范化、標準化，以提高技術人員的素質。隨著我國體制改革逐步深化，經濟建設不斷發展，在工程建設領域中的地位顯得越來越重要。但在課程實際教學中，學生在知識理解及技能掌握的過程中存在許多難點。本課程強調理論與實際的結合，但大部分學生由于基礎不扎實，對知識理解較為有限，無法對理論化的知識進行更深層次的認知，無法將理論與實踐進行聯系，不利于學生專業素養的提升，也不利于學生專業崗位實踐技能的培養。本課程作為通信專業的核心課程，面對當前職業崗位技能的要求，要積極開展課程教學改革，需要以實際職業崗位技能要求為導向，對本課程進行優化來保障良好的課程質量。

一、課程教學現狀

針對通信技術專業學生的人才培養工作，不僅在持續地調整教學培養方案，還在不斷地創新優化教學方法。通信工程概預算課程在進行知識教學時仍然存在一定的問題，雖然是專業核心課程，但部分教材所使用的培養方案較為落后，在組織教學實踐時，對于學生更加強調以理論知識的講解為主，使學生無法將理論與實踐相結合，因此在進行通信概預算編審技能的專業素質訓練時存在一定的薄弱之處。

課程所學到的通信概預算編審技術要應用于具體的通信工程建設項目的工作中去，學生不僅需要了解通信建設工程概預算的意義，能獨立編制概預算各個表格，還需要熟練地使用定額進行編審，但當前工程技術標準、定額文件等都在不斷地變革與發展。學校所教授課程內容與現今通信建設工程技術標準不相匹配、與規范不符合的問題，影響了通信技術概預算編審人才培養的效果。當學生所掌握的知識落后于時代、落后于市場要求時，既不利于學生專業能力的提升，又不利于中職院校專業人才培養質量的提高。

學生既要掌握理論化的知識，又要掌握實踐應用的方法，對通信工程概預算課程學習中的知識要點進行理解，對概預算編審技能要求進行實踐。當前大部分中職院校教學本課程時，忽視了學生對教學內容的自主探究，在知識講解時，以教師的簡單灌輸為教學方式，學生被動接受、被動參與為主，導致出現了整體課堂組織效果不佳的問題。

雖然課程在教學時也有實踐教學的結合，但學生對教師的操作僅僅是進行機械的模仿，對其中概預算表格編審技術使用要點的不理解、對編審技術使用的不熟練等都影響了學生專業素質的發展。

最后，在部分中職院校開展通信工程概預算課程教學時，對學生進行考核更加傾向于采用終結性評價的方式，通過期末60%平時成績+40%的評價來對學生一學期的學習成果進行考核，但該種更加強調學生期末考試成績的教學評價方式，難以對學生的實踐操作、在學習中的參與情況、平時的學習狀態進行全方位的呈現。

當前普遍存在的通信工程概預算課程教學評價體系，既難以反映學生實際掌握技能的情況，又難以指導教師教學的優化，使學生無法結合評價成果進行反思。教師無法對課程設計方案進行優化，導致課程教學的組織達不到培養學生良好的專業素質與專業能力的目標。

二、通信工程概預算課程教學改革的組織

基于項目驅動法對通信工程概預算課程教學工作進行優化改革，可以將理論化的教學與實踐的能力訓練相結合，在學生理解通信概預算建設工程基礎理論的同時，也在參與各個概預算編制項目中通過以理論指導實踐、實踐深化認知來保證良好的知識學習效果，促進理論知識與實踐技能的同步提高，讓學生掌握較強的項目實施能力，熟悉工程設計流程，工作進度控制合理，有較強的編制概算、預算表格和說明能力。筆者認為，在目前中職教育改革的大環境下，基于項目驅動法組織通信工程概預算課程改革從以下幾個角度入手。

（一）明確教學方案

通信工程概預算課程是通信技術專業的必修核心課程，而為了更好地保障學生對專業技術知識的掌握有效性，要對課程教學進行改革，在明確當前各種教學存在問題的基礎上，對教學方式進行優化，對教學手段進行調整。基于項目驅動法開展通信工程概預算課程教學，可以使學生在項目的參與過程中深化理論認知，也強化實踐技能訓練。理實結合的人才培養模式可以提高學生參與課堂的有效性，也可以更好地訓練學生的專業技能。當前通信工程概預算課程在進行人才培養工作時要結合市場的需求，結合教學組織時存在的問題進行優化與調整。

在通信工程概預算課程知識點講解時，為了更好地落實項目驅動的教學方式，要在教學方案中融入項目驅動的模塊，通過評價方式的調整、教學手段的改革，使課程在組織教學時更好地落實理論與實踐相結合的要求。對于通信工程概預算課程教學工作而言，可以通過基礎認知、定額使用、工程量統計、文件編制、預算案例項目模塊設置，隨著學生知識學習的不斷深入，通過項目完成難度的提升的方式對學生理論知識與實踐技能進行培養與考查。

在通信工程概預算課程教學初期，以通信工程建設項目概念及流程的學習為基礎，使學生了解基本通信工程建設項目概預算編審的工作內容。隨著學習的深入，學生會逐步學習到通信工程概預算編制的方法，而基于學習背景，教師要設計相應的項目，將理論化的知識落實于具體的項目實踐探索中，使學生在學習內容逐步深入的情況下得到能力的深化鍛煉。

（二）教學方式優化

為了更好地基于項目驅動法進行中職通信工程概預算課程教學改革，教師要改變傳統的教學方法，通過翻轉課堂、自主探究、小組合作等方式組織教學，使學生在學校教育中能結合企業的實際崗位和通信概預算編審工作的具體需求，鍛煉學生的專業實踐能力，培養學生良好的職業素質，對學生進行理論與實踐的同步訓練，培養學生的職業核心能力。

通信工程概預算課程強調理論與實踐的結合，為了保證項目訓練與學生職業能力訓練的統一，教師除了要根據所學的階段設計項目之外，也可以結合企業的實際通信概預算編審崗位工作情況，以企業崗位的工作內容作為學生需要參與探究完成的項目，將學生所學的知識、所訓練的能力與企業的實際要求相對接，通過教學方法上的改革及教學內容上的調整，使學生在系統、持續的項目參與過程中熟練地掌握課程中的專業技能。

（三）課程評價改革

為了提升課堂教學質量，落實專業教學改革的要求，要對傳統的評價方法進行變革，通過客觀的評價成果來引導學生進行自我反思，也通過真實學習反饋的獲取來了解課堂組織情況，對課堂進行優化，來提升通信技術專業人才培養質量，培養符合社會需求的高素質人才。在進行通信工程概預算課程體系構建時，除了培養方案的優化、教學方式的變革之外，也要結合當前的課程組織情況對評價手段進行調整，通過客觀、全面的評價成果反映來指導課程內容的優化，引導學生進行自我的學習反思。

當前，大多數中職院校都是采用過程性評價與總結性評價相結合的方式對學生的學習成果進行考核，但由于比例設置得不合理、過程落實得不完善，該種評價在組織時仍然更加強調期末考試成績。而基于項目驅動的教學方式，教師要按照通信工程概預算課程的不同項目，對學生的學習成果進行分階段的考核，將過程性評價落實于學生課程學習的始終，讓學生能夠掌握分析各項目任務的能力、帶領團隊成員開展工作的能力，以及獨立完成全部項目任務的能力。教師在學生完成不同模塊的項目任務的過程中，了解學生的學習情況，并結合學生實時動態的學習情況，對學生的專業知識掌握情況進行考核。

基于所形成的評價成果，教師要引導學生積極地進行自我反思，而針對學生在課程參與項目完成過程中表現出的現實困難，教師也要予以指導，在充分掌握學生的個性化差異和學習需求的基礎上，針對學生最為真實的學習反饋以及課堂教學組織中存在的問題進行教學優化，更好地保障課堂的組織有效性，搭建出與學生學習狀態、學習背景、相匹配的項目探究課堂。

三、結語

通信工程概預算課程的教學改革要從理實一體化的角度出發，通過對學生開展基礎理論與實踐技能的同步培養，使學生對通信工程概預算專業的理論知識有全面而系統的掌握。在課堂改革背景下，項目驅動法的應用要以市場崗位需求為導向，以學生綜合能力訓練為目標，持續進行課程體系的改革，以培養方案的確定、課程組織方式的變革，教學評價體系的優化，提升專業教學質量，培養高素質的專業人才，使學生積極、主動地參與課堂探究，使學生在項目的參與中鍛煉職業技能的綜合能力，在教學改革中提高通信概預算編審人才的培養質量。