三階段同異步混合式教學研究

摘要：文章分析了線下課堂與在線課堂形式的優缺點，提出一種新型教學模式——三階段同異步混合式教學模式。該模式主要是通過網絡學，課堂教，教師分解知識點形成階段性任務，學生通過遞階性學習達到較高的學習深度。文章介紹了這一模式的實施策略和實施案例，教師可以通過不斷地探索和創新，打造更高效的中職計算機專業課課堂。

關鍵詞：三階段；混合式教學；教學策略；計算機課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0125-03

自微課、慕課的相繼出現，各種教學模式不斷涌現，信息技術的快速發展推動了信息化教學的普遍應用，特別是自2020年突然而來的疫情，師生們都經歷了在線教學的洗禮。教師們也在積極探索線上線下的教學模式給教學帶來的影響。“三階段混合式教學”在中職計算機專業課堂教學中模型構建研究相對較少，這種新型教學模式主要是通過網絡學，課堂教，教師分解知識點形成階段性任務，學生通過遞階性學習達到較高的學習深度。筆者致力于探索在中職計算機教學中以學為導向、以學定教，實施課前自主學習、課中遞階性學習、課后應用提升三個階段的混合式教學，打造中職計算機專業高品質課堂。

1 現狀分析

中職學生來自不同的地市，計算機操作水平也是參差不齊，部分學生甚至從未接觸過計算機，這很大程度上影響了教學效果。目前大多數計算機應用課程還存在著“滿堂灌”現象，即教師講授演示，學生聽講和模仿操作。傳統線下課堂不能實現差異化教學、個性化學習，學生缺乏自主學習和系統構建知識體系的意識，知識的遷移和應用能力較弱，缺乏分析問題和創新解決問題的能力，學生在某些專業課程中雖然取得相應的技能證書，卻不會靈活應用知識。

2 三階段在中職計算機課堂的應用價值

傳統課堂以教師講授為主，學生被動接受知識缺乏主動思考。課堂忽略學生的個性化學習，學生的創新能力和自主學習能力難以提高。教師們普遍反映：我很努力地教了，但學生還是沒有學會。針對此問題，筆者著手研究三階段同異步混合式教學，結合信息化手段，采用適合的網絡授課平臺，將課程分為課前、課中、課后三個階段。課前領進門，帶學生進入知識的概念和場景，明確目標，提升學生的自主學習能力；課中遞階性指導，開展精講互動，一課一得，提升學生的思辨應用能力；課后鞏固反饋，督促完成階段性任務，開展深度學習，提升學生解決問題能力。教師結合不同的課程知識點，以創設情境，問題提出，知識歸納，拓展應用等形式開展教學，極大地豐富了課堂教學。

3 同異步混合式教學的優勢

網絡教學這幾年在疫情的影響下應勢全面開展，經歷了一次完整的檢視與改良，暴露出線上教學存在的問題。網絡教學對學生的自律性要求高，學生在脫離監管的環境下，部分學生沒有按時完成課程任務。網絡教學缺乏場景空間感和課堂的代入感，授課教師無法及時獲得每位學生的學習情況，對學生的學習狀態不能及時了解。目前現有技術條件下的網絡教學無法完全取代傳統教育，也難以滿足專業知識的學習要求。

混合式教學實現線上線下雙線聯動，有效整合，既融合了面對面傳統教學和網絡在線教學的雙重優點，彌補了傳統教學和網絡教學的不足，產生“1+1>2”效果，形成優勢較為突出的教學模式。授課教師利用網絡平臺搭建學習環境，提前準備好教學資源上傳至教學平臺，組織討論、測試等，開展異步教學。學生根據個人學習特點靈活規劃學習進度。學生異步線上學習，學生可以進行碎片化學習，增強學生自主學習的能力。同步線下教學實現師生之間面對面情感交流，教師線下為學生答疑解惑，增強學生的課堂代入感，引導啟發學生遞階性完成任務，學生在線下課堂獲得學習的獲得感。同步異步混合式教學模式是將同步教學和異步教學有效整合使用的一種模式。教師根據課程性質和學生的學習特點，將多種教學方式與教學平臺相結合，產生更好的課堂效果。

4 三階段同異步混合式教學的教學策略

4.1 選擇適合的網絡平臺

混合式教學的實施需要具備教學軟件、電腦、手機等硬件設施，流暢的網絡平臺、適合的數字資源、便利的學習工具，教師勤督促學生，引導學生開展多樣化的學習方式。教師在授課前根據學段、學科、教學目標、學生特點、地域條件等因素進行分析，選擇適合的在線教學方式和網絡平臺，成立授課團隊，創建系列課程。

4.2 三階段混合式教學策略

課前預學異步在線上開展，學習過程和學習數據全納入學生的過程考核主要考查學生學習主動性。教師在學習平臺發布學習任務單，推送課程資源。學生完成課前預學相關知識，對課程內容有初步認識，便于后續開展教學。課中精講以導為主，鞏固知識，引導學生思辨應用。教師結合生活中實例和熱點事件，通過提出問題、解決問題、結果分析等方法講解知識點，鼓勵學生創新解決問題。課后拓展以異步線上開展，有需求的學生可以重復觀看課程視頻資源，進一步加深對知識點的理解；教師在網絡平臺組織學生討論展示，引導學生參與討論，規定時間讓學生完成階段性任務，鞏固所學知識點；教師結合知識點推送拓展學習資料，讓有能力的學生深度學習。

4.3 三階段同異步混合式教學的實施方法

4.3.1 課前階段：預習摸底，明確目標，提升自主學習能力

教師錄制或引用課程視頻資源，課前借助平臺功能推送預習任務，發布教學大綱，明確本次課程的教學重難點，發布針對本次授課內容學習要求、學習內容、問題清單、預習自測等任務。教師督促學生在問題清單記錄中記錄預習過程中的困難與疑問，學生通過預習自測反映自學過程中暴露的知識難點。教師根據問題清單和自測內容反饋，了解學生的知識掌握程度，為課中精講做準備，適當調整教學策略。課前階段的預習目的是激發學生對課中所學內容有初步認識，鼓勵學生課前掌握理論性的知識，調動學生積極性，提升自主學習能力。

4.3.2 課中階段：精講互動，一課一得，提升思辨應用能力

中職計算機課程涵蓋理論和實操技能，學生課前完成了知識性獲取的學習，課中階段將進一步開展解疑、應用補充到實訓過程中，學生在訓練中遇到問題或課前的疑惑都可以在課中向老師同學獲得解答。課中階段是采取線下同步教學，教師要在網絡平臺對學生的學習行為數據進行學情分析，集中解答課前存在的問題，引導學生分享觀點，加強線下的師生互動交流。異步線上學習讓學生感受到了獲得感，同步線下教學更要注重引導學生的思辨應用能力，通過設置梯度任務，學生分層參與，在老師的引導下學習和分析，增強學生的學習獲得感，提升學生的思辨應用能力。課中階段教師控制知識容量開展精講和互動，解決學生課前預習存在的問題和難點，引導學生梳理歸納知識點。教師主要引導、激發學生進一步深化知識學習的遷移應用，將教學過程最優化以達到教學目標。

4.3.3 課后階段：鞏固反饋，深度學習，提升解決問題能力

課后階段重在檢測和鞏固學生的學習效果，教師將課中階段使用過的教學資源、練習任務及拓展知識的資源上傳至網絡教學平臺。學生在完成課堂要求的學習任務后，根據自身需求自主學習補充性知識，或通過課外的個性化指導進行知識的補充。學生課后異步線上或線下內化知識并進行深度學習，復查和鞏固課堂知識，完成拓展任務。教師將復雜的、系統化的課程知識點分解可完成的階段性任務，促進學生的深度學習，提升解決問題的能力。

5 三階段同異步混合式教學實例

結合筆者任教學科的實際情況，下面以高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》第四章Excel的使用之圖表應用知識點為例，在中職學校開展三階段同異步混合式教學。

6 結論

三階段同異步混合式教學是一種新型的教學模式，主要是通過網絡學，課堂教，教師分解知識點形成階段性任務，學生通過遞階性學習達到較高的學習深度。課前預習有效激發學生的學習興趣，課中促進學生的交流互動，學生的學習效果顯著提高。這一模式極大地豐富了輔助教學資源庫，建立了完整的過程考核評價體系，方便學生的個性化學習。三階段將線上線下深度融合，豐富課堂教學手段，轉變學生學習方式，促進學生知識與技能的協同發展。教師應通過探索與創新，進一步完善三階段同異步混合式教學，打造更高效的中職計算機專業課課堂。

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2022-05-31

基金項目：該文為廣東省職業技術教育學會2021－2022年度科研規劃項目課題成果

作者簡介：高雄英（1982—） ，女，廣東興寧人，講師，主要研究方向為計算機及其應用。