彰顯樂器魅力，打開音樂之窗

劉婷

很多小巧、精美但特色鮮明、韻味十足的小型樂器，在音樂教學中有著很大用處。尤其是諸如口風琴、笛子、葫蘆絲等樂器，更是兼具了音色、音質悅耳動聽，且攜帶、使用比較方便，同時更利于學生音樂興趣與情感的激活。由此可見，將諸如口風琴等小樂器融入小學音樂課堂，使孩子們在其所獨具的特色與魅力引領下，參與音樂技能、素養的培育更具現實意義。因此，教師在借助口風琴開展小學音樂課堂教學時，應切實關注學生身心特點，以具體教學內容為鋪墊，實現口風琴與小學音樂課堂的深度整合。通過對口風琴的優勢與作用發揮來優化音樂教學模式。引領學生在唱中合奏，在憑奏助唱、用奏助賞的豐富體驗中深度感知音樂之魅力，提升學生在小學音樂課堂教學中的參與度與存在感，調動其學習積極性與主動性，使學生在口風琴的驅使與引領下，領悟音樂之魅力與內涵，以真正達到彰顯樂器魅力、打開音樂之窗的目的。

一、口風琴與音樂課堂整合的價值與意義

口風琴在音樂課堂教學中的整合能幫助學生樹立學習音樂的自信心。不管是口風琴抑或是其他小樂器，小學生在學習時難度不是很大，但關鍵在于要學習具體的演奏指法以及投入到練習過程中。通過學習課堂小樂器，提高學生的音樂學習能力以及素養。在實際教學過程中，選擇相對簡單的曲譜，進一步激發小學生的學習積極性和熱情，引導學生在較短時間內全部掌握歌曲的旋律，切實體驗成功感與喜悅感。口風琴在小學音樂課堂教學中的整合，還有利于對學生的合作精神進行培養。從學習口風琴合奏這一過程就能發現，如果研究順序忽然被打亂，那么學生所付出的共同努力則成為泡影，如果要實現成功演奏以及優美樂曲的奏出，都需要班級學生相互之間積極配合，在大家的共同努力下，協同合作才能真正實現演奏的成功，這無疑也能調動學生的自主性以及積極性，從而也能滿足樂曲演奏的需求。而口風琴在小學音樂課堂教學中的整合對良好師生關系的構建起到了促進作用。在這一整合教學中，教師如果想把樂曲演奏方法有效傳授給學生，使得學生掌握樂曲的指法以及具體的演奏方法，是離不開師生之間的溝通交流的。通過認真觀察學生的演奏以及練習的細枝末節，對學生的心理變化加以關注，使學生敢于表達自己的所思所想，敢于提出自己的見解，有助于對學生音樂的核心素養進行培養。而口風琴在小學音樂課堂教學的整合，也能對學生自主表達意識產生激勵作用。在音樂教學過程中，有的學生不敢表達自我的見解，缺乏表現欲望，而當口風琴與課堂音樂教學有效整合，在學生練習和演奏口風琴的過程中，則能充分挖掘其音樂潛能，充分激起學生的表現欲望，也能激發和增強整個班級學生的自主表現意識。

二、口風琴與音樂課堂的整合策略

（一）口風琴與音樂課堂教學的整合，豐富了課堂內容

音樂與樂器之間的關系是緊密相連的，樂器也成為表達音樂的直觀方式。學生通過樂器的學習，能更好地了解、感知音樂的節奏以及旋律，增強樂感。在小學音樂課上，教師應將口風琴學習與歌曲學習相結合，逐步引導學生掌握口風琴的基本要領，再將這一口風琴樂器作為教學的輔助工具。學生在學習歌曲的同時，也加入演奏口風琴，不但豐富了所學的音樂知識，同時還使得課堂教學更為充實多樣，使得音樂課不再是單調的，歌唱學習更為豐富多彩，以激發學生學習的興趣。比如，在教學經典歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，其旋律緩和而優美，教師引領學生學會歌曲演唱之后，再輔助口風琴的彈奏，使得學生深切感受歌唱這首歌曲與用口風琴樂器演奏的不同。口風琴的音節不全，無法演奏出半音旋律，但唱歌時可唱出，教師根據學生這一不同感受，加入樂理知識的講解，使學生更易理解與記憶。在整個音樂課的教學過程中，有的學生樂感較差，對音準和節拍都無法掌握到位。教師可借助口風琴對這類學生進行輔導，學習樂器的音比較準確，可以幫助學生糾正音準。通過吹奏口風琴，使得學生感受到音樂的變化以及音域的高與低，潛移默化提升學生的歌曲視唱水平。作為音樂課輔助工具的口風琴輕巧便攜，為學生更好地學習感悟音樂提供了幫助。通過音樂與樂器的有效結合，不斷豐富音樂課的教學內容，還能讓學生產生全新的認識，使得音樂教學更為多元，也更具有吸引力。

（二）循序漸進開展教學，扎實學生吹奏功底

口風琴的吹奏雖然對小學生來說簡單易學，但要吹奏出連貫、流暢以及完整的歌曲，必然需要扎實功底。在音樂課上，教師應著重加強學生這一方面的基礎訓練，之后再結合學生的學習特點與能力，循序漸進地開展學習。基礎訓練中注意對學生規范指法與準確的氣息呼吸加以指導。口風琴可謂是將手指操作與氣息應用緊密結合的樂器，手指與呼吸的完美配合才能真正演奏出動聽悅耳的音樂，手指與氣息二者是缺一不可的。在此基礎上，教師還要教給學生一定的識譜以及樂理知識，將口風琴指法訓練以及氣息訓練有效結合起來。之后進行識譜知識以及樂理知識的教學，在這一基礎練習和樂理知識的不斷鞏固下，為更好地吹奏打下基礎。學生的基本功得以扎實后，根據學生已有水平開展教學。通過讓學生練習一些短小簡單的歌曲，循序漸進地培養學生的吹奏功底，如《生日歌》等歌曲的吹奏訓練中，該歌曲朗朗上口，學生愛學愛唱，教師借此融入口風琴的學習，學生樂于投入到訓練中。口風琴教學要求穩扎穩打，通過循序漸進的訓練，漸次提高難度，如吹奏二聲部練習，讓學生在敢于克服困難順利完成歌曲的過程中，不斷升華音樂學習的情感。將口風琴與識譜教學相結合，激發學生學習音樂的主動性。在識譜教學中，把口風琴作為介質，引領學生對識譜知識進行學習，并創造溫馨的音樂環境，讓學生借助口風琴發現識譜的價值而產生強烈的學習動機。識譜教學中以口風琴為載體，使得識譜教學的學習能夠融入音樂創造的學習環境之中，讓學生從中產生明確的學習目的以及強烈的動力，變被動學習識譜知識為主動學習。通過將口風琴與音符唱名教學的結合，確立好這一教學目標。比如，對“五至三”十三個音在口風琴鍵盤上的位置進行熟練掌握，對音符知識深入了解，并對音符唱名的意義有所了解。且還能做到看一看、聽一聽、說一說、唱一唱、奏一奏，使得學生在嘗試口風琴的運用中去探索其結構。

（三）實現口風琴與音樂課堂的整合，幫助學生突破學習難點

對于正處于認知起步階段的小學生來說，其音樂教學的開展則應以基本理論學習、基本技能培養為重點。而口風琴則可在無形中拓寬課堂教學路徑，化減教學內容難度。因此，教師可通過對口風琴的融入，引領學生站在不同視角感知音樂之魅力，獲得藝術潛能的挖掘。借助不同演奏技法來培養學生的識譜、唱譜能力，幫助其感知高低音的區別，在演奏與展示中加深學生對教學內容的感知。此外，在口風琴的刺激下，學生的音樂學習形式也將更加豐富、多樣、靈活，不僅拓寬了課堂路徑，而且發展了學生認知能力。如在開展《老爺爺趕鵝》歌唱教學中，針對教學中的難點部分：5ⅰ 5 4 ︳3 -‖，可組織學生拿起口風琴，帶上頭飾，邊吹奏口風琴邊跳舞，來營造“老爺爺趕鵝”這一認知場景，讓學生在共同吹奏、互相協作、共同體驗中加深對歌曲內涵的理解，幫助其打開音樂之窗。

（四）實現口風琴與音樂課堂的整合，促使學生領悟音樂內涵

根據小學生的身心特性以及小學音樂教學的定位與導向，教師在落實教學指導時，可通過對口風琴的融入來實現對小學音樂教學模式的優化與變革。將諸如歌唱、鑒賞等教學與口風琴有機結合起來，使學生在學習有關口風琴的音準、音值、技法等過程中，運用其進行演奏來活躍課堂氛圍，激發學生興趣，培養學生的音色感知能力。而且，在口風琴的驅使下，學生對音樂的認識也會發生巨大變化，更易激發其情感與心理共鳴，對其音樂基礎夯實、藝術素養塑造也會帶來積極影響。如在《閃爍的小星》教學中，針對學生歌唱中對旋律把握不準的現狀，教師可順勢引入口風琴落實指導。在教師的示范性伴奏引領下來吸引學生的課堂注意力，使其對課堂教學重燃興趣。借此豐富學生的認知體驗，助推其認知能力提升，幫助其領悟音樂內涵與外延。站在學生角度，對口風琴教學內容進行合理編排。在音樂樂器學習中，最重要的內容之一是節奏，而在小學低年段的音樂教學之中，教材中都是二拍子或者三拍子的音樂占據大多數，結合這一內容，教師開展重點訓練，讓學生感受不同拍子所具有的不同節奏，利用畫基本拍的方式逐步培養學生對音樂的節奏感。口風琴的演奏學習也可以融入教材歌曲的學習中，切實讓學生感受通過口風琴演奏所帶來的不同。面對高年級的學生，可適當引導他們引入多聲部或者雙聲部的歌曲，逐步提高口風琴演奏的難度，引領高年級學生更好地掌握音準，不斷地豐富自我的樂曲體系，這對學生的音樂核心素養的培養與強化都具有促進作用。

（五）實現口風琴與音樂課堂的整合，引領學生發展審美情趣

通過口風琴與音樂課堂的融合，可增強教與學指導的感染力與生命力，且更利于學生審美情趣的培養。因此，教師應以切實發揮口風琴的優勢與作用為鋪墊來設計教學活動，落實教學指導，并不斷提升學生利用口風琴演奏的技能，使其在掌握一些基本的演奏技巧、方法的過程中，將口風琴融入音樂鑒賞、音樂改編領域，以切實提升學生的求知欲，來激活學生的自信力，使建立在口風琴引領下的小學音樂教學彰顯出無限魅力與生機，更好地服務于學生音樂涵養提升。如在開展《十只小豬過河》教學中，可借助多媒體引導學生首先開展對口風琴曲目的欣賞與聆聽，來感受樂曲中所描述的小豬形象。隨后，組織學生利用口風琴嘗試演奏樂曲。最后，組織學生在合作互助的基礎上對樂曲進行一定程度的改編，融入自己的思想與情感再次演奏。以切實激活學生的審美情趣，更好地發展學生的藝術素養。

（六）實現口風琴與音樂課堂的整合，夯實學生演奏功底

通過演示示范，激發學生演奏音樂的興趣與熱情。根據小學生的年齡特征以及身心發展規律，在其剛剛接觸口風琴這一音樂樂器時，表現出的是非常熱烈的熱情以及學習激情，但是隨著時間的逐步推移，學生剛開始時的這一新鮮感逐漸變弱，其學習熱情也慢慢消退，如何更好地激發學生可持續的對口風琴演奏的熱情與興趣？作為教師應把握契機，將口風琴與音樂課堂教學有效整合，充分借助口風琴來激發學生學習音樂的興趣，使學生去掌握基礎的音樂知識以及口風琴的演奏技能，真正讓學生產生學習口風琴的內驅力。創設適宜的音樂情境，引領學生體會口風琴演奏的藝術魅力。口風琴與小學音樂課堂的整合教學要能采取多種方法，使學生充分體會到學習所帶來的快樂，通過優美旋律的演奏，激發學生熱愛口風琴這一音樂樂器，同時還能培養學生逐步形成音樂興趣，切實調動學生學習音樂樂器的熱情與積極性、主動性，站在學生的角度結合教學內容創設良好口風琴音樂教學的情境，激發學生學習興趣，引領學生融情入境，在參與情境游戲中，不斷學習指法，掌握一定的口風琴演奏的技能，由此也從對音樂作品進行演奏中去體會和感受口風琴演奏的魅力。教師還要給予學生表達的平臺與機會，開展集體演奏活動，將口風琴教育與音樂課有效整合。作為教師應充分尊重學生的所需，也能滿足學生的所需，給予其表達的欲望，并提供相應的平臺以及空間，結合不同班級學生不同的性格特點，從而能為學生提供自我表達的一些環節以及機會，充分激發學生的表達欲。比如，采取獨奏或者小組合作展示等，為學生創建這一表達的良好平臺。無論是學生的獨奏展示，還是小組合作展示，教師都要及時給予肯定以及鼓勵，切實讓學生感受到通過口風琴的演奏獲得激勵性的評價所帶來的快樂之感，實現對音樂興趣的可持續發展，不斷強化學生的音樂核心素養。

教師還要給予學生表演平臺，不但加強學生音樂感知力，小學生具有較強的表現欲望，渴望來自他人的認可，因此，口風琴的演奏也是為學生表現自我的一個有效的載體。學生借助口風琴更為直觀地感受音樂教學，教師應充分激發學生的表現欲望而創造表演平臺，使學生在積極參與中不斷直接感知音樂魅力，既提高學生欣賞音樂的能力，也提高了學生的藝術感，加強其音樂功底。教師除了組織課堂演奏活動外，還可以通過課下練習，給予學生一定的輔導，鼓勵學生上臺表演，從表演中進一步獲得知識，提升能力。在日常教學中，教師可利用課前或課后的幾分鐘，讓學生集體表演口風琴演奏，或者是學生獨立上臺表演，使得學生能夠從他人的演奏中反省自我的不足以及差距，更為努力地學習口風琴樂器的基本技能，在實踐中逐步提升自我的吹奏能力。教師既為學生創造課上表演平臺，也為學生提供課下練習機會，使學生在不斷的表演中自覺進行口風琴練習，增強了自主學習能力。同時，學生在課下會接觸到不少的新歌，進一步提高了學生的欣賞能力，激發學生學習音樂的可持續興趣。

總之，樂器對于小學音樂教學而言更具現實意義。其不僅有助于教學模式的優化、課堂路徑的拓展，以及學生在課堂教學中參與度、積極性的提升，同時還可激發學生的學習興趣，使音樂啟蒙教育的開展更具針對性與現實性。而口風琴的運用與借助，則必然更利于小學音樂課堂魅力與生機的彰顯，而且對學生素養與能力的提升也會帶來積極作用。因此，教師在落實口風琴與小學音樂課堂教學的整合途徑與策略探究時，應切實根據音樂教學內容以及口風琴的演奏特點兼顧學生認知需要，做好對具體教學活動、項目、任務等的設計與構建。以通過口風琴與各類音樂元素的融合、關聯、銜接，引領學生站在多樣視角、借助別樣途徑開展音樂學習。以幫助其充分、深入、全面了解音樂之內涵與特色來增強音樂教學的針對性與實效性，為幫助學生打開音樂之窗提供助力，確保小學音樂教學效能的強化。