家園共育 靜待花開

韓越

“讓幼兒在體驗中幸福成長”是晉中市第一幼兒園的辦園理念。所謂體驗，簡而言之就是通過實踐來認識事物，體驗行為是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是幼兒發展的重要途徑。它強調以人為本，充分發揮幼兒在活動中的實踐能力和創新能力。

行是知之始，知是行之成。知識有三種：一是說知，二是聞知，三是親知。從字面來看我們不難理解它的意思，“說知”就是從嘴巴里得來的知識，是推想出來的;“聞知”是從旁人那里得來的，父母、老師、親友都可以是“聞”的來源;“親知”則是親身經歷，從“行”中得來的。嬰兒從出生之日起，就在不斷地激活身體的各個部位，然后通過看、聽、聞、嘗、觸摸、比較、實驗、思考，去感知、認識和探索周圍的一切，進而來豐富他們自身的經驗，建構屬于自己的內在世界。我園的社會體驗主題教育活動正和這一理念相契合，讓孩子在生活中學習、在體驗中成長，正如蒙臺梭利所說：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”

然而，幼兒的教育是家庭和幼兒園共同的任務，如何科學、有效地指導家長，促使我園體驗式教育的效能發揮到最大化，就成了活動目標達成的重要環節。

一、興趣為引，將疑問留給孩子

興趣是最好的老師，興趣在哪，注意力就在哪，思考和收獲就在哪。因此，社會體驗絕對不可盲目地進行。首先，每一個主題的設定和開展都是結合各年齡幼兒的年齡特點來進行的，體驗之前，教師和家長都應做到心中有數，尤其是家長，不僅要了解主題開展的意義和價值，更要具備指導幼兒進行體驗的一些方法和技巧，在此基礎上通過正確的方式引導幼兒產生對體驗內容的興趣和欲望，從而帶著疑問進行體驗。

（一）體驗前教師要做的

體驗活動前，向家長發放體驗告知書，內容包含主題說明、主題倡議，以及對家長的指導建議等，尤其是指導建議，是對家長方法的指導，其目的是引導家長就體驗的內容與幼兒進行談話，從而使家長和幼兒雙方都做好體驗前的心理準備。

如在《瘋狂動物城》這一主題中，教師提出了如下幾點建議：

1.提前和孩子討論確定體驗活動的具體地點以及參觀時的注意事項，并且準備好出行的所有必需品（如體驗記錄表、相機、水、垃圾袋等）。

2.引導孩子按計劃進行活動，有重點地觀察野生動物，了解其外形特征及生活習性，并用自己喜歡的方式記錄。

3.鼓勵孩子在參觀時遇到問題主動和爸爸媽媽或工作人員交流。

4.提醒孩子參觀時不大聲喊叫、不亂喂食、緊跟成人、不隨意離開，與動物接觸時要注意安全。

5.鼓勵孩子觀察動物園的場館和標識，把自己的發現及時記錄下來。

6.抓拍孩子體驗的精彩瞬間，在后期的記錄或者作畫時可以讓孩子看著圖片回憶講述或者繪畫，幫助孩子提升講述和作畫經驗。

家長通過落實以上指導建議，一方面對本次活動的內容有了初步的認知，另一方面也對幼兒的興趣及已有經驗有了一定的了解，在此基礎上，體驗中的指導才能更有效，目的才能更明確。體驗是基礎，是后期幼兒來園后拓展和提升相應知識經驗的關鍵一步，因此家長在這一環節中的重視程度和指導質量直接影響幼兒后期的深度探索和學習。

（二）體驗前家長要做的

體驗前必須計劃先行，有了計劃就減少了盲目性，對于中班幼兒來說，由于其繪畫表征能力、回述能力等都有了一定程度的發展，并且在幼兒園已經具備了制訂區域等各種計劃的能力，因此，我們鼓勵家長和幼兒通過書面的形式共同制訂體驗計劃。計劃內容包含：去哪里，怎么去，什么時間去，我們需要帶什么，去了體驗地點要看什么等，以增強活動的計劃性，發展幼兒做計劃及按照計劃開展活動的思維和能力。

家長實錄：

在中班主題《我和秋天有個約會》中，我和孩子一起討論去哪里找秋天，孩子說：“我想回姥爺家收土豆。”我說：“好呀，那我們一起回姥爺家的田地里找找秋天。”“怎么去呢？”孩子說：“姥姥家遠，我們坐爸爸的車回去，回去了再坐姥爺的三輪車去田地里。“那我們去田地里需要帶什么呢？”“帶水壺、袋子，還得帶個小鏟子，我要挖土豆。”就這樣，孩子自己制訂出了自己的體驗計劃。

二、探索為基，將機會留給孩子

兒童是天生的小小科學家，他們從一出生開始，便迫不及待地動用一切可以感知外部事物的器官來探索著周圍的世界。學前兒童的知識經驗也不是成人直接告知和傳授的，他們是一個個主動的學習者，而教師或家長的作用就是支持、引發和引導幼兒的探索和發現過程。就兒童而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。

那么，如何引導家長在體驗中做到大膽放手和有效指導相結合呢？我們的提議是參照陶行知先生的“六大解放”法——解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間和解放時間。家長在體驗活動中，要把提出問題、思考問題的機會讓給孩子，把發現和記錄的權利交給孩子，把表達和表現的自由還給孩子。簡而言之，就是給予幼兒充分的自主、自由，這就需要家長管住自己的嘴巴、雙手和大腦，充滿智慧地去幫助幼兒、指導幼兒、成就幼兒。

家長實錄：

在“水果采摘樂”時，帶孩子去采摘草莓，一進大棚，孩子立馬被滿地的草莓吸引，迫不及待地開始采摘，本想叫住告訴他們采什么樣的草莓，想想還是算了。他摘了幾個草莓后，跑來問我：“媽媽，我摘的草莓好不好？”我看看籃子里的草莓，有顏色紅潤，熟得正好的，有顏色暗紅，熟過頭的，也有帶綠色，沒熟透的。我問他：“你覺得呢？”他說他覺得自己摘的都是最好的。于是我用隨身帶的水洗了洗草莓，讓他主要觀察草莓的變化，顏色發暗的草莓已經把皮都洗掉了，變得不好看，剩下的紅色和綠色中的草莓我讓他品嘗下，吃紅色時，他一臉愉悅地說好吃，吃到綠色時，他齜牙咧嘴地說好酸呀。然后他看看我說：“我知道哪個是最好的了，媽媽，給我手機，我要把最好的草莓拍下來。”自己提著小籃子開心地去摘草莓，自己把心中最好的草莓拍了下來。我暗想，如果一開始時不讓他自己去摘，而是手把手教她，又是什么樣的后果呢？他會不會還像現在這么開心，充滿好奇？放手讓孩子自己去做，這樣即便是錯了，也能體會做錯的樂趣，不會打擊他的積極性，也能提高他自己解決問題的能力。我們往往低估了孩子的能力，以為有我們的保護孩子才能更好地成長，實則是我們過多地保護反倒抑制了孩子自我能力的提升，所以我們要學會放手，相信孩子，尊重孩子的選擇。

三、經驗為主，將發展留給孩子

體驗活動后，便是經驗的梳理階段，即將幼兒在體驗過程中的所見所聞、所知所想，通過親子交流、照片回顧的形式進行再現，并記錄在紙上。在這個過程中，我們要求家長做到以下幾點：

第一，和幼兒共同翻看活動中拍攝的照片，通過照片，回顧在體驗當中自己的發現，避免遺忘或遺漏體驗內容。

第二，重視梳理過程中幼兒的講述，這往往是判斷幼兒興趣和經驗點的來源，在體驗記錄表中，家長要用原話客觀、真實地記錄幼兒繪畫的內容，并幫助幼兒進行梳理，將零碎的經驗條理化。

第三，對于孩子簡單的問題，家長可直接為孩子解答，也可將疑問拋給孩子，但要有意識地引導孩子學習一些解決問題的方法，如從手機、電腦等電子設備中查找答案、從書籍中查找答案或與孩子一起做小實驗進行解答等。

第四，尊重幼兒，不小看幼兒的疑問和思考，因為幼兒看似幼稚的提問里，往往包含了我們成人意想不到的問題，是幼兒最寶貴的品質。

家長實錄：

在做“馬路上的大發現”時，在“我還想知道的事情”一欄里，他說他想知道超級飛俠會不會來。我當時挺詫異，也微微有些不高興，心想，整天就是動畫片，這和馬路有什么關系。忍了忍，問他：“為什么想知道這個呢？”他說，他喜歡超級飛俠，他想讓超級飛俠來馬路上看看幫助別人。“哦，原來是這樣，凱凱也想做和超級飛俠一樣的小英雄，是不是？”他點點頭說是。“那凱凱可得好好鍛煉身體，好好學習，像超級飛俠那樣知道很多很多知識，才能幫助別人對不對？”他也點頭說對，然后他在那一欄里畫了一個抽象派的超級飛俠的樂迪，我在下面給他標注上“這是我最喜歡的超級飛俠，我希望能見到他”。我慶幸剛才沒有著急地否定了孩子，孩子的世界總是天馬行空，我們不應該用大人的標準來衡量他，把他美好的愿望在我們的不了解中被抹殺，而應該肯定孩子。

在梳理階段，家長的引導作用表現得最為突出，作為家長，不僅要幫助幼兒回憶體驗內容、進行體驗記錄，還要引導幼兒進行初步的探究與查驗，為幼兒到園后開展各項活動、分享交流經驗提供準備。

在我園的體驗教學中，家長帶幼兒進行體驗是第一步，也是尤為關鍵的一步，因為主題下的一切活動都是圍繞幼兒的體驗內容和興趣點展開的。在這一課程模式的開展下，生成活動的主要來源就是不同幼兒的不同發現，通過分享、交流、探索不同幼兒的經驗點，將每個主題下幼兒的零散經驗進行梳理、歸納、整理，由點到線、由線及面，促使幼兒的知識經驗得以建構和完善。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。最后以一段話與家長共勉：每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花，需要漫長地等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信花都有自己的花期。細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！