高中生物學教學中的激勵策略

張延政

為了貫徹《普通高中生物學課程標準》中對教師激勵方式的規定，教師在高中生物學教學中嘗試探究各種激勵手段的優缺點，盡力做到揚長避短，在反復實踐中推陳出新，找出最高效的激勵方式，并把這類激勵手段運用于實踐教學活動中。激勵者，激發學生學習興趣的手段也。教師駕馭激勵策略要重點掌握學生的心理特征和精神需求。簡言之，教師的言行，主要指教師的藝術評價，當然包含學生的正面互相評價，也包含家長的正面評價，還包含學生自身的正面自我認可。歸納起來就是各個主體對學生的正面評價，可以促使學生端正學習態度，也可以促使他們自我認可，還可以塑造他們的自信力。在激勵策略手段下，擺在學生面前的困難都將成為學生更加自信的媒介，學生會因受到激勵而更積極地

學習。

一、以“興趣”為抓手激勵學生轉變觀念，端正學習態度

清代大思想家牛克嶷曾認為：在教育中，激勵手段是無冕之王。筆者在下文中主要談論如何采用激勵手段改變學生不重視生物學學科的觀念，改變學生厭學生物學的情緒，糾正學生不喜歡學生物學的思想意識。興趣是重要的激勵手段，它最直接、最有效。不管學習什么，感興趣者，易也;不感興趣者，難也。生物學學習也，興趣為之經緯也。不培養學生的學習興趣，教師的教，乃空中鏤刻也，無痕無影;學生的學，乃鴨子聽打雷也，雷聲大，雨點小，無所得也。興趣，發之心，行之果也。高中生物學教學中，教師必須以興趣為激勵學生學習的主要抓手。

（一）興趣需要培養

興趣乃養成教育也，非天賦也。在教學中，部分教師經常抱怨：學生太難教了、學生不行、學生不學等。其實，不是學生不學，是學生沒有學習的興趣。想辦法培養學生學習生物學的興趣，才是教師應該做的，也是必須做到的。“興趣”似乎是老掉牙的話題，但又有幾人能參透其中的奧秘呢？光講學生沒興趣，教師不想辦法培養，興趣不會附著在學生身上。在教學生物學時，教師采取多種培養學生興趣的手段，慢慢養成學生學習生物學的習慣。教師在采取策略以前要和學生多溝通，了解學生學情與需求，有的放矢地圍繞學生感興趣的內容組織教學，圍繞學生感興趣的方法組織學習，圍繞學生感興趣的素材和課本上的內容結合起來，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣。

（二）培養興趣需要技巧

培養學生的生物學學習興趣更需要教師的努力，因為培養興趣，還需要技巧。明白了興趣的變化規律，想法培養學生的生物學學習興趣是教師的天職。培養學生的興趣技巧有以下幾點。

1.采用“化整為零”的策略

中國教育史上最早明確提出和運用“化整為零”策略的是克嶷公，他的主要觀點是：知識如宇宙，混沌無邊，知者無涯，學者無際也;知不可多，要徐徐圖也。今天看來，生物學是以有生命的物體為研究對象，我們人類已知的很少，需要探究的很多，我們不可因為需要研究的太多而停止研究，我們要做的就是掌握已知，才能去探究未知。教師要告訴學生，不掌握已知，未知無從談起。教師引導學生一點點地學，最終使學生能夠學有所長，能夠成為某一方面的行家。在教學上，我們借鑒“化整為零”的策略，指導學生啃硬骨頭，不要畏難，困難就像“整”，你把大困難化解成小困難，可以逐個擊破。在教育教學上，化整為零的策略主要表現為采用化難為易的方式。難者，易使人產生畏難情緒;易者，易使人產生自滿情緒。如何把控難易關系，促使二者向良性轉化？化難為易是最佳手段。

例如，高中生物學課本中的知識點：生命密碼的結構層次規律。如果讓學生死記硬背，不僅費時，更費力氣。所以教師通過列圖表的方式展示出來，學生可以從抽象的記憶中解脫出來，幫助學生集中時間和精力，記住生命系統的層次規律。細胞者，生物組成最小單位也。細胞群者，細胞組織也。器官者，細胞組織也，具有特定作用的細胞組織結合體也，如眼睛、鼻子等。幾個器官聯合起來形成具有類似作用的系統，如呼吸系統，包括口、鼻、肺等。眾多系統組合在一起構成一個獨立的生命個體。眾多的生命個體集合構成了一個種群。各個種群在同一環境下共同生活，就構成了一個群落。所有這些群落都生活在一個大環境下，整個環境的生態相互影響、相互依存，共同構成了生態系統。學生若能化整為零，把難題逐個突破，如教師提問，他們巴不得教師提問，那種想回答問題的沖動無法抑制，他們自然就會對生物學學習感興趣。

2.采用分層提問的策略

每個學生興趣不同，知識掌握程度不同，但教師對學生的激勵要有分寸，更要一視同仁。例如，講述生命的進化規律時，感興趣的學生就會自愿學習，很多問題都能迎刃而解，教師提問他們有難度的問題，若他們回答正確，要及時給予中肯的評價，這樣能激勵他們迎難而上;如不感興趣，學習不努力的學生對很多問題都無法回答，教師可以給他們提簡單點的問題，甚至在讓他們回答問題前，教師先提出問題，指名讓某個學生回答，讓他先在課下準備。筆者相信經過這樣的安排，學困生也能回答正確。經過一段時間的反復提問和回答，必然激發學生學習生物的興趣。

3.采用“扮豬吃虎”的策略

“扮豬吃虎”的道理很明確，弱者最終能夠戰勝強者，我們教學中也可以采用這樣的策略。教師逐個與班級中的學困生談心，談論學習方面存在的問題，多給他們講解以弱勝強的典型事例，給學生鼓勵。學困生聽到以弱勝強的事例后，內心激動，往往把自己和別人進行比較。教師指出學困生只要主觀努力，每人都有“吃虎”的能力。大家“扮豬”只是暫時的，每個都是有潛力的，同時，教師發現學困生在學習生物學時的優點，教師特別強調他們的優點，激勵他們努力學習，將來都能具備“吃虎”的能力。教師很輕松地講解這方面的問題，必然能夠激發學生學習生物學的興趣。

4.采用“哀兵必勝”的策略

兵家常說，哀兵必勝。這種策略在生物學教學中也很實用。特別是班級生物學成績較差時，教師采用“激將法”和學生交流。如講述本班的生物學成績比隔壁班級的成績差多少，教師可以說對成績差這一事實非常氣憤，說：“我們不比他們少胳膊少腿，怎么會比他們差呢？這次差是因為老師對大家要求不嚴格，下次我們一定要超過他們。”同時教師還可以叫幾個學生發言，營造氛圍，促使大家奮起直追。筆者認為，這樣做必然能夠調動學生的同情心、好勝心，也必然能調動學生學習生物學的興趣。

二、激勵學生常用的方法

除了以興趣為抓手，開展激勵學生學習的方式外，筆者還采用了很多辦法，來激勵學生學習。

（一）榜樣法

榜樣者，生中學習成績優異者也。如果班內有幾個生物學學習成績好的學生，教師經常把他們的表現告訴家長，學生也必能從父母那兒獲得認可，經過這樣反復的認可，好學生也默認了自己的身份，必然不敢放松，生物學學習成績一定能夠繼續進步。他們的進步也同樣在班級中產生共鳴，促使其他學生向其看齊。

（二）成果展示法

教師讓學生展示自己的學習成果，主要指已經學到的知識、已經獲得的能力等。例如，教師讓學生背誦遺傳學上某些知識點（基因、顯性基因、隱性基因等），讓能夠完全掌握的學生當堂背誦，可以贏得“滿堂彩”。有些學生提問時沒記住，但稍后就記住了，教師也應該給他們展示成果的機會，只有這樣才能對更多的學生產生激勵作用，這也是教育公平的體現。教師可以讓學生把這些知識點默寫在黑板上。生物學教學中應多組織考試，每次考試后，針對班級中成績獲得進步的學生，教師都要單獨談話，或者是在課堂上進行表揚，讓他們因獲得進步而獲得成就感。教師的激勵必然會在學生心中掀起波瀾，產生情緒波動，在精神上受到極大的鼓舞，必然會按照教師的要求自覺學習生物學。通過展示，學生從成功中獲得快樂，獲得尊重，獲得信心，獲得繼續破浪前行的動力。生物學教學中獲得成果的范式除了展示外，還可以通過比賽的方式呈現成績，獲得認可，激發學生的好勝心，激勵學生努力學習。

（三）期待法

期待法者，就是抓住人的心理期待，完成期待激勵，達到期待效果的教學方法。如一名學生很有學習潛力，教師挖掘他的潛力，并對他有信心，學生就會按照教師的想法發展、變化。在生物教學中，教師都每個學生都有所期待，并把期待的目標明確地告訴學生，如相信某某一定能在期末考試中嶄露頭角、某某一定會完成作業等。面對教師或者家長的期許，學生往往會正面回應，期待效應也就產生了。這就要求教師在教學中注意錘煉自己的語言，做到嚴而有度，嚴而有法，嚴而不內卷，使學生相信教師的話，并按照教師的話去做。例如，某某背不會純合子、雜合子的定義，對二者的區別也不懂，但教師暗示給他的同桌或者是家長等，讓他們間接把教師的暗示轉達給他們，這樣的暗示，是教師對某某的期待。某某一定不負眾望，定然會弄懂純合子、雜合子等難點問題。