運用雙主互動探究模式實施高中物理課堂教學

何會明

多數教師受應試教育的影響，在高中物理教學中仍舊重視學生對基礎知識的吸收以及答題技巧的運用，導致學生的個性在物理學習中逐漸被磨滅，使學生無法自主對物理概念及問題進行思考與分析，從而阻礙了學生認知水平的提升，導致學生缺乏對物理學科的認識，使學生逐漸成為思維能力不足的做題機器，阻礙學生的全面發展。雙主互動探究模式的產生恰好是對教師落后教學理念的一次沖擊，其能夠使教師正確認識到學生占據物理課堂主體地位的重要性，讓學生能夠獨立地對物理知識進行探究，使學生了解到更深層次的知識內涵，進而有效提升學生開展物理學習的效率。

一、高中物理課堂教學現狀

（一）教師課堂定位不準確

教師在傳統觀念的影響下會認為學生的需求對物理教學來說不重要，其只會依據教材內容設計教學內容，而不會考慮學生的實際學習狀況及心理狀態，導致學生學習起來較為吃力，使學生以懈怠的心理面對物理學習，讓學生不能以積極的心態投入物理課堂，影響學生的物理學習效率。

學生在長期被動的學習狀態中也會誤認為教師才是物理課堂的主體，自己只需要跟隨教師的腳步對基礎知識進行記憶，就可以有效提升自身的物理成績，不需要再抽出時間來自主開展物理學習，導致學生對物理知識缺乏自己的思考而無法有效吸收。

（二）評價體系不夠完善

教師在高中物理課堂上更注重教學過程而忽視對學生的評價，會導致課堂教學體系不完整，不利于教師準確了解學生的實際物理學習情況，使教師無法對物理教學方案做出有效調整，阻礙物理教學的進步。教師在評價過程中草草了事，會讓學生對不夠科學、合理的評價結果產生質疑，嚴重影響物理教學活動的開展。

二、在教學過程中運用雙主互動的探究模式的積極作用

（一）有助于提高學生對學習物理的興趣

相對于傳統教學模式下物理教師只關注自己的講課，忽視了他們的主體性，讓學生處于被動接受物理知識的處境，這樣對高中生來說，消化和轉化所學到的物理知識是有困難的，學生的學習效率不斷下降，其次就是在一點點地消磨學生想要學習物理的想法。久而久之，學生對物理就只剩下厭惡了，但是采用雙主互動的探究模式，能夠拉近師生之間的距離，營造師生之間的良好氛圍，滿足學生對物理的求知欲，提高了學生學習的興趣。

（二）活躍課堂氛圍

對高中生來說，良好的課堂氛圍能夠有效地促進學生的創新能力，增加他們的物理知識儲備量，使學生的思維能力不斷增強，自主學習的意識更加強烈。其次，在雙主互動的探究模式之下，學生更愿意在課堂上和物理教師相互溝通，更好、更快地完成教師布置的任務，提高物理課程的課堂效果。在這樣的環境之下，師生之間互動密切，教師對學生的問題及時地給予回答，使教師與學生之間毫無障礙地進行溝通。

三、在教學過程中采用雙主互動的探究模式的方法和策略

（一）明確課堂地位

教師想要將雙主互動探究模式有效運用在高中物理課堂教學中，就需要其順應社會的發展，及時轉變自身的教學理念，使其能夠明確自身在物理教學中理應起到的引導作用，讓其可以給予學生充足的課堂學習主動權。同時，教師還應引導學生正視自身的主體地位，使學生能夠采用正確的方式開展物理學習，讓學生可以運轉自己的大腦有效解決物理學習中面臨的問題，促使學生與教師之間能夠建立平等、和諧的交流關系，提高物理課堂教學的有效性和高效性。

（二）學生獨立思考

在高中的物理教學當中，物理教師采用雙主互動教育方法，需要讓學生進行獨立思考，提高了學生的課堂參與度，師生進行互動時更好地解決課堂問題。傳統的教學模式主要是以老師為主體，忽視了學生的主體性，學生處于被動狀態，無法體現出他們的能動性和創新性。學生只能夠在課堂上被動接受教師傳授的知識，這個過程非?？菰餆o味。學生對學習物理知識的興趣會降低，這就需要教師運用提問的方法來活躍課堂上的氛圍。學生對教師上課導入的問題進行思考，主動地去思考和研究，能夠拉近師生之間的關系。學生主動對問題進行研究和學習，進而解決這個問題并理解其中的深刻含義。

（三）實施個性化教學，因材施教推動學生獲得更全面的發展

班級內部的每一位學生都有各自獨特的想法和特有的情況，因此相關教師在教育的過程中需要充分了解學生各自的情況，分析原因，因地制宜制訂出符合學生的學習計劃，使其能夠茁壯成長。在自主學習當中，教師可以采用情境教學的方法來讓學生身臨其境地感受神奇的物理知識，通過多媒體播放一些物理實驗小短片，學生利用課本上的內容來對其進行解釋，不僅增強了趣味性，更有利于學生對課本上的物理知識產生記憶點，更容易地運用到以后的做題當中。學生在這個過程中體驗答題的快感，并且逐漸形成自己的學習方法。

比如，在教學“超重與失重”的相關知識時，教師就可以讓學生通過親身體驗來感受超重與失重的不同，使學生能夠加深對超重以及失重概念的認識。首先，教師可以讓學生討論當電梯突然上升或下降時自身的感受，從而順利地引出本節課的教學內容。然后，以書本來演示，讓學生觀察用彈簧測力計將鉤碼緩慢向上或向下移動、突然豎直向上或向下移動時彈簧測力計示數的變化。最后，教師可以讓學生綜合兩項實驗分析超重與失重的特點并進行歸納，使學生能夠有效吸收本節課所涉及的物理知識。

（四）聯系實際生活，知識聯系日常生活

在我國目前教學中，教師為了節約時間，僅僅是獨自在課堂中做實驗，且沒有聯系實際生活，使學生無法將所學知識應用到生活中，這影響了物理的實際應用性。因此，為了貫徹“學生是學習的主體”這一理念，教師要重視物理實驗過程，使學生探索物理實驗，從而更好地將物理知識應用到實際生活中。如在講“瞬時速度”時給學生演示利用光電門和數字計時器測瞬時速度的實驗，讓學生掌握測瞬時速度的方法和極限思維的物理思想，而不是干巴巴地講理論，讓學生被動地接受。

生活中處處都蘊含著非常豐富的物理知識，因此物理教學應該加強與實際生活的聯系，教師在教學設計中應該建立將物理教學與實際生活緊密結合的教學理念，在實際教學中可以將生活案例引入物理課程教學。例如，在解答圓周運動關聯點間運動快慢的問題中，可以參照變速自行車鏈輪、齒輪及后輪間的關系仔細研究探討解決。

如在教學“曲線運動”時，教師在探究物體做曲線運動的條件時，可以通過幾個實驗來探究。為了突出學生的主體性，教師可以使學生參與到實驗中來，引導學生觀察小球自由滾下的過程，使學生講述小球的運動軌跡。同時，教師可以換另一位學生來分析小球靜止在桌面上的受力情況，學生回答：“小球受到重力、支持力。”教師可以反問學生：“還有沒有別的作用力？”學生恍然大悟，回答道：“還受到滑動摩擦力?！蓖ㄟ^教師與學生的實驗互動后，教師進行總結，物體做曲線運動的條件。為了聯系實際生活，教師還可以引導學生思考生活中常見的曲線運動現象，并分析其產生的作用力，切實聯系實際生活。教師在教學過程中要重結論的同時更注重過程，使學生參與到課堂實驗中來，并充分發揮物理離不開生活這一特性，使學生將所學知識自主應用到生活中。

（五）注重培養學生的人文精神

在教學設計中還要加入適當的物理史教學，物理科學家鍥而不舍的探究精神以及為追求真理犧牲奉獻的精神，都是培養學生人文精神最好的素材，在培養學生理性思維的同時，也要讓學生對物理有一個感性認識。而在進行物理實驗探究的過程中，借助小組合作完成實驗的這一過程，可以幫助學生學會尊重和傾聽他人的意見，并且培養學生團結合作和相互配合的團隊精神。教師還應該積極挖掘物理教材中的人文素材，如在講解“向心力”知識的過程中，通過講解人造衛星環繞地球運動的原理以及我國人造衛星研制和發展的歷史，既可以讓學生掌握向心力的原理，又可以培養學生的愛國精神，更好地發揮物理課程的育人功能。

（六）優化評價體系

教師不重視物理課堂評價會使學生無法得到有效的回應，讓學生無法體會到開展物理學習的樂趣，導致學生逐漸喪失開展物理學習的信心。因此，教師應完善物理課堂教學評價體系的建立，使學生能夠在科學、合理的評價結果中有效激發自身參與物理教學活動的熱情，促使物理教學能夠順利開展。教師應積極探索多樣化的評價方式，對學生開展多維度的評價，使其能夠準確認識到學生的物理學習狀況，從而進一步優化物理教學方法，使學生能夠真正投入物理教學。

為在物理課堂上進行及時、有效的評價，教師應加強自身的語言評價能力，對學生的閃光點進行針對性的評價，使學生能夠感知到教師對自身的用心，從而創造和諧的物理課堂教學環境，使積極的互動能夠成為物理課堂的常態。另外，教師還可以和學生進行共評，讓學生能夠充分表達自身的看法，使學生的課堂評價參與感更強，避免出現學生敷衍教師的情況，從而有效保證物理評價結果的真實性和客觀性，推動學生的后續學習發展。

綜上所述，首先，教師采用雙主互動的教學方法對高中物理教學來說具有深遠的意義。在學習中師生之間的關系能夠得到提升，課堂氛圍輕松愉悅，學生獨立思考，師生之間互動密切，學生更愿意去聽講，更想要去學習物理知識。其次，建立健全的激勵機制，對每個學生的進步給予表揚和鼓勵，學生從教師的言語中得到了激勵。再次，物理教師立足于實際情況，為學生制訂出符合他們個人情況的學習計劃，不斷提高高中生對物理的喜愛。最后，可以利用多媒體展示物理小實驗，提高學生的課堂體驗感。