落實“雙減”政策，創新英語作業

孫薛暉

【摘? 要】作業是教與學的延續，是培養學生習慣和提升能力的重要途徑，也是檢驗學生對知識的掌握、理解及內化情況的重要手段。隨著“雙減”政策的實施，《課程標準》在小學英語教學中針對作業布置提出了新的要求，教師要在英語作業中尋求創新，更好地發揮英語作業的育人作用。基于此，本文以“雙減”政策為教學背景，圍繞小學高年級英語作業設計進行研究和分析，分析“雙減”政策下小學高年級英語作業的具體要求，了解目前小學高年級英語作業布置的現狀及存在的問題，在此基礎上利用科學的教育理念響應“雙減”政策的號召，對于小學高年級英語作業的布置提出有效建議及指導。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;高年級;作業

作業是教與學的延續，是聯系課堂教學與課后活動的重要紐帶，是影響英語教學目標實現的重要因素。隨著“雙減”政策的實施，作業設計作為課程教學的重要組成部分，再次受到了教學工作者的重視。然而，目前的小學英語作業設計仍然存在諸多問題，不符合我國“雙減”政策的教學目標，尤其是小學高年級的英語作業設計不夠靈活，作業量大，亟需優化與創新，這就需要教師能夠進一步地理解“雙減”政策的宗旨，秉持創新小學高年級英語作業設計的理念，才能夠真正提高小學高年級英語教學的效率，推進“雙減”政策的有效落實。

一、正視現狀，分析當前小學高年級英語作業設計的不足

小學高年級英語課程教學對于小學生個體能力發展以及英語素養的培養尤為重要，但是“雙減”政策下，教師在高年級英語創新作業中還缺少明確的目標。目前小學高年級英語作業設計中還存在很大誤區，主要表現如下：

（一）傳統的“三座大山”依然存在，作業缺乏自 主性

學生對于作業普遍缺乏興趣，作業的完成存在應付的心理，主要是由于傳統作業量過多，學生學習壓力大。教師對于“雙減”政策缺少深層次的理解，無法明確把握“雙減”政策下小學高年級創新作業的要求和設計原則，導致教師在英語作業設計中并沒有明顯的改變，高年級的學生仍然面臨抄、默、背“三座大山”，認為英語就是要多抄、多默寫、多背。同時，教師對于學生個體的需求不夠了解，在英語作業設計中學生缺少自主選擇的空間，只能被動接受教師所布置和規劃的英語作業，對于他們的英語學習來說，依然負擔沉重。

（二）應試成分比較多，作業缺乏趣味性

大多數教師認為作業是“為分數而生”，英語作業設計的原則是為了更好地提高學生的考試分數，這樣的心態勢必導致作業的設計應試成分比較多，這不符合當下“雙減”政策的教學目標，導致學生在英語作業的完成中容易產生一定的厭學心理，英語作業完成效 率低。

（三）沒有關注主體差異，作業缺乏層次性

英語教師對于英語作業內容的規劃比較籠統，沒有圍繞每個單元的主題或教學重點進行整體規劃與設計，也沒有突出小學高年級學生的個體差異，作業缺乏層次性，成績優秀的A層次學生、中等的B層次學生以及基礎薄弱的C層次學生都需要完成一樣的作業，這大大影響了學生完成英語作業的興趣，對于教師而言也無法有效檢驗學生的英語學習情況。

（四）缺乏有效監督與指導，作業缺乏實效性

“雙減”政策下，教師的教學壓力比較大，導致部分教師沒有監督英語作業的落實情況，也不注重對學生作業的指導，學生遇到的困惑得不到解決，這也很容易影響英語課堂的學習，影響學生對于英語知識的積累和理解。很多學生在英語作業完成中相互抄襲，或者回到家中利用學習軟件去查找答案，沒有真正獨立自主地去完成教師所布置的課后作業。

二、聚焦主題，探討“雙減”政策下小學高年級英語創新作業設計的要求

“雙減”政策的實施是為了更好地提高小學生的綜合素養，緩解我國小學生的學習壓力，作業設計不僅僅要滿足英語教學的需求，同時也要有利于培養學生英語素養。

（一）控總量，少而有精

傳統應試化的教育背景給學生的學習和生活帶來巨大壓力，學生身心健康也受到影響，“雙減”政策的實施就是為了能夠減輕當代學生的學習負擔。因此，“雙減”政策下，小學高年級英語作業首先要從控制作業總量著手，不能盲目追求多抄、多默寫、多背。當然，控制作業總量并不意味著少做、不做，而要在作業設計中突出重點，少而有精，避免增加學生學習壓力，恰到好處地鞏固課堂所學知識點。

（二）育素養，趣而有味

小學高年級英語創新作業要突出趣味性的特點，作業內容要豐富多樣，在優化傳統書面作業的同時，英語教師也要有意識地培養小學生聽說讀寫的能力，設計不同類型、內容豐富的英語作業，如活動實踐類作業、英語配音作業等。要讓學生帶著濃厚的興趣積極主動地完成課后作業，而不是將英語課后作業視為一種負擔，學生們只有享受到作業完成的樂趣，才能真正地投入其中，有所收獲。

（三）顯層次，活而有序

小學生個體差異比較明顯，尤其是到了高年級，學生表現出來的學習基礎、學習能力的差異會比較大，因此高年級英語作業設計也要靈活設計，體現作業的層次性，根據不同層次學生的學習情況設計差異化的作業內容，學習效果會更加明顯，學生樂于接受，作業完成情況也會更好。

（四）重指導，實而有效

“雙減”政策下，教師不僅要做好小學高年級英語作業的創新設計工作，同時也要落實好英語作業的監督和指導工作，合理融入家校互動的思想，加強作業評價的互動，才能發揮作業的最大價值。

三、有的放矢，實踐“雙減”政策下小學高年級英語創新作業的對策

“雙減”政策的實施對英語作業提出了更多新的要求，在小學高年級作業的設計和規劃中，要進一步明確作業目標，英語教師要透徹理解“雙減”政策的內容，在此基礎上把握小學高年級英語作業布置的重點。

（一）作業數量“精兵簡政”

教師應根據每個單元的教學重點來布置好作業量，不能安排過多的書寫作業，科學控制小學高年級英語作業量，減輕學生課后作業壓力。定好每課目標，依據課時目標的落實布置針對性強的、突出鞏固性、檢測性、反饋性的作業題目，如：每個單元story time上完需要布置詞句默寫等記憶類的作業，而grammar time 課時則布置語法操練或翻譯句子等語用類的作業，到sound time以及culture time課時則需布置學生相關語音和文化知識的情景類作業，教師布置的英語作業要有針對性，依標而置，精準訓練，提升學生的語言能力、思維品質、文化意識，實現減負增效。

（二）作業內容“五彩繽紛”

“雙減”政策下，英語作業的設計應擺脫傳統應試化教育的局限性，以素質教育為目標來豐富英語作業內容，根據高年級學生英語學習需求，靈活選擇書寫類作業、聽說類作業以及實踐活動類作業等，通過創新設計多樣化的作業內容來提高小學生英語的口語表達能力、英語邏輯思維能力以及寫作能力。也可以積極設計小學生動手實踐的內容，突出小學高年級英語創新作業的靈活性，提高學生在英語作業中的體驗性。

例如，可以根據英語每課時的知識重點創新實踐活動，以此來作為英語作業內容，比如，學習了譯林英語6B Unit 6《An interesting country》一課后，可以布置一場脫口秀活動，讓每位學生用英語介紹自己感興趣的國家，也可以讓學生自己動手制作單詞卡片或給所介紹的國家配圖，如國旗、著名的城市等，通過作業，把學生最強大的學習需求調動起來，這對于鍛煉學生的口語表達、鞏固英語知識十分重要，同時又滲透了德育教育，使作業發揮出了關鍵的推動價值。

（三）作業設計“面面俱到”

英語創新作業中要突出差異性的特征，讓不同層次的學生對作業內容能夠有所選擇，以此來提高小學生英語作業完成的興趣。在日常教學中，可以根據學生的整體學習情況，將學生分成A、B、C三個層次，通過設計不同難度的課堂作業檢測學生的學習情況。如譯林英語5B Unit 4《Seeing the doctor》一課，分層作業設計如下：

（1）角色朗讀，適用于英語基礎較薄弱的C層次學生;（2）半讀半演，適用于有一定英語基礎的B層次學生;（3）脫稿式角色表演，適用于英語基礎較好的、喜歡英語的A層次學生。

這樣的作業設計可謂“面面俱到”，兼顧了所有不同層次和不同需要的學生，學生在完成英語作業的過程中也極大地樹立了學習信心，在英語實踐活動中掌握英語的基礎知識、提高英語素養。

（四）作業反饋“珠聯璧合”

學生人數龐大，僅僅依靠教師一個人的力量顯然有些捉襟見肘，對此，英語教師可以和家長進行溝通，針對課后家庭作業要尋求家長的配合，針對學生課后作業的完成情況家長要做好相關監督工作，避免小學生在寫作業過程中出現抄襲的問題，家長要對教師及時反饋學生課后作業的完成情況，通過線上交流的方式，及時溝通學生在家庭中課后作業的完成情況。

同時，對于學生完成作業情況，需要一套完善的檢查標準，不僅要及時進行檢查，也要有反饋，比如，要求家長檢查學生的作業本，并在上面簽字，共同幫助學生養成及時完成作業的良好習慣。再如，默寫的作業，學生默寫完后，家長自己或者監督學生按照教材或下發給學生的每個單元的詞組表進行對照，指出錯誤，與學生共同訂正，對學生作業產生指導效果。針對學生作業完成中所遇到的困惑和問題，教師要給予耐心的指導，針對重點問題教師可以在課堂上進行集中講解和答疑，保證作業效果，以此來幫助學生更好地吸收英語知識點。

綜上所述，作業是檢驗學生知識學習情況以及理解情況的重要方式，“雙減”政策下，教師應正確把握“雙減”政策的內容和意義，根據學段特征進行作業改革。高年級英語作業的設計要重點考慮學生主體因素，做好作業規劃，在作業的設計和創新中要尊重學生主體發展和個體需求，科學布置作業，嚴格控制好課后作業量，豐富小學高年級英語課后作業內容，強化作業的監督和指導，實現課后作業與課堂教學內容的有效銜接，幫助學生積累更多的英語知識，吸收和理解課堂上教師所講解的知識點。這對于減少當下學生的學習壓力、提高學生的英語素養和促進學生的全面發展有著重要意義。

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